七宝明强小学谭青。
一、 作业分层设计的案例分析。
3b module 3unit1第一课时 my school本课时重点是句型教学，通过对学校中餐厅、教室等的介绍，来熟练运用句型these are/those are…
a层作业目标：
1.能掌握these / those are…句型。并能结合there be 句型的结构，运用所学句型、词组用自己的语言介绍my school.
2.简单区分these / those are…和there be 句型两种结构的不同用法。
作业设计说明：a层学生对于these / those are…句型和there be 句型的结构用法掌握扎实，所以作业主要考察是否能灵活运用句型，结合学过的词汇对场景进行完整的语段描述。
b层作业目标：
1. 能掌握these / those are…句型。并能结合there be 句型的结构，运用所学句型、词组用教师提供的语段框架介绍my school.
2. 简单区分these / those are…和there be 句型两种结构的不同用法。
作业设计说明：b层学生对于these / those are…句型和there be 句型的结构掌握不是很扎实，所以作业主要考察是否能够根据句子意义正确使用两种句型。
c层作业目标：
1. 能看懂 these / those are…句型，在句子中能初步理解不同句型所表达的不同意义。并能简单区分和there be 句型。
2.能运用老师提供的写作模板进行仿写。
作业设计说明： c层学生对于these / those are…句型和there be用法掌握十分薄弱，所以作业主要考察两种句型的理解及初步运用。
二、作业的实施过程和分析：
书面作业：
1）养成型作业：听录音3遍，背出。 抄p28重点和拓展词组和对话两遍。（默写保持在90以上同学可以不抄词组。）（c层抄p28重点和拓展词组和对话两遍。）
2）应用型作业：用完整语段介绍library (a层独立完成 ,b层框架完成，c层仿写)
this isit is___there arelook, these arethose arei like
3）诊断型作业： （a、b层必做，c层选做）
三、单元分层作业（练习）的有效性分析：
一）、学生作业情况分析：
养成型作业：从作业反馈情况看，绝大部分学生完成的都较好，抄写认真。有两位学生没有完成（杨欣、龚元成），有2位学生抄词汇出现了错误（陈杰、黄润博），侧面反馈出c类学生完成作业态度欠佳。
但听录音完成情况不理想。26位学生中，有11位没有听录音签名。占了总人数的42%，尽管有一定客观原因的存在，但数据比例的呈现，侧面反映出学生对口语和听力的不重视。
应用型作业：作业反馈情况比我**的效果要好。a，b两类学生除了1个同学陈宇出现了复数遗忘，,其余学生都能完整的用简短的话完成对my schol的描述。
特别是李佳，黄佳懿可在他们的短文中较好的引用了上课时的教学文本题材，较好的丰富了写话的内容。c类学生除了杨欣其余学生也能较好地进行仿写，但在我批阅过程中发现，由于他们对词汇掌握不够熟练，在短文**现了较多的词汇拼写错误。有待于课余进一步巩固。
诊断型作业：这部分作业我设计了两个部分：完成句子和回答问题题型。
设计主要目的是培养学生思考问题，解决问题的能力，作业主要呈现形把新学的词组正确运用到句子中。从作业反馈情况看，a、b两类学生对can句型，there be 句型，these\those be句型等不同句式的不同结构概念比较清晰。主要错误出现在第四小题，疏忽了一般疑问句。
第五小题，没有注意there的意义、第七小题学生没有从意义上去理解、解决问题，其余题型整体完成情况很好。c类学生由于缺少一定的分析能力，从他们选做的题目中可以看出，他们做题缺少了细心和认真，单、复数错误率很高。但完成句子中第3小题，和回答问题中的第5小题他们完成的正确率比较高，说明他们对基础题型有了一定得答题能力。
但回答问题第2,第3 小题，these和there的区别他们还是非常的混淆，有待于练习的进一步加强。
二）、典型错题分析。
完成句子：
4.__那些是) flowers ? yes, _
正确答案：are those 呈现的答案：those are .
原因：学生知识迁移能力弱。虽然能默写学过的单词、词组等，但不会联系上下文灵活填写，不能真正地运用所学内容。
5. look over there. _picture books.
正确答案：those are 错误答案：it is ,there is , these are.
原因：学生没有注重对句子中关键词的扑捉与理解，阅题马虎。
7＊. are these books nice? (肯定句)
正确答案：these books are nice.
错误答案：these are nice books.(这个答案错误主要出现在介于a,b之间的学生。
他们用心去思考了题目，但未能真正理解本句中these的正确用法)。 these are books nice.(这个答案错误主要出现在b,c两类学生。
他们粗略阅题，看到these 他们就想到了these are. 做完题目他们也没去检查答案的正确度。)
原因：教师在教学时思维训练还不够，设计练习时灵活性不强，导致学生综合运用能力差。没有用心去理解本句句子中 these的意义和作用。
回答问题。
4. where are the news*****s?(在书架上)
正确答案：they are on the shelf.
学生答案：on the shelf.
原因：大部分学生回答问题不全面，就按照提示的中文翻译。没有注意大小写。不注重句子的完整性。
三）、成绩与经验。
主要成绩：
1、大部分学生能扑捉关键词来完成答题，说明学生审题仔细，思考问题全面。教师在平时的教学中能注重句子的听，读，和理解。学生有了一定的答题判断能力。
2、教师注重日常课堂教学的语篇推进，学生在语境中习得语言，提高整体感悟能力的培养。培养了学生一定的解决问题的能力。
3、教师在平时教学中语篇符合学生认知基础。环节上注重了输入与输出的均衡性。注重对学生从指导框架、模仿、写话、评价等进行反思性指导，提高了写话正确率。
原因分析：
1）、注重书面作业布置及作业指导说明：“作业的布置”是“课堂教学过程中的作业”中的基础环节。这一环节的工作做好了，学生完成作业的思路就清晰了，就能优化作业的过程，提高作业的效益。
在作业辅导时要提醒学生注意单复数正确运用，注意认真读题，理解句子的意义。根据a、b、c三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。a层同学避免了机械抄写和简单反复，远离了死记硬背和机械训练，b、c层次同学务实课文中的重点内容。
写话是对学生在语段中运用知识能力的检查；练习卷属于诊断型作业，在上课的基础上能检验不同层次学生对于句型的掌握程度。其中**题属于有难度的题目，对于a层同学是必须掌。
2）、重视作业的实施过程：
我关注不同学生不同的需要，从布置作业、批改、统计、讲评、矫正等角度进行课后作业实施的要求、方法、程序。
1.我的作业布置能分两步操作，一是“布置”，即告诉不同层次学生做哪些习题，有何要求，何时完成，；二是“指导”，即给予学生一点必要的提醒和解题的帮助，包括学生读题后的提问或简要议论，乃至教师的释疑和启发。所以我的作业布置需要二至三分钟时间方能完成。
2.作业的批改：查阅学生完成作业的“量”，即是否全部完成，如果缺少那么缺多少，缺那些部分的题目，估计有什么原因等；查阅学生作业的格式规范，即格式是否规范，书写是否规范等，注意了这一项就会有利于学生非智力因素的发展；查阅学生完成作业的“质”，即有否优秀的甚至是创造性的答案，正误率情况，正确的答案是否有水平层次的差异，答案错误错在**，有几种错误类型，**是什么等；在学生作业上做怎样的“点”、“批”、“评”、“改”，即根据作业的目的和要求，在查阅学生作业之后，想告诉学生一点什么，具体写的内容可以千差万别，但是要写鼓励性评语、讨论性评语、明示性评语、人性化评语做好作业批阅的必要记录，即收集相关的、必要的信息，便于分析，以提高作业讲评的质量，同时为确定个别辅导的对象和内容而获得依据，更能为有的放矢地调整自己的课堂教学打好基础。
3. 作业的统计：（1）朗读的口头作业由家长督促完成，并在相应页数上签字，老师检查证明，这样一方面便于老师检查，另一方面又便于老师和家长的联系、配合。
（2）小组查。四个同学为一个小组，小组长每天负责检查，然后由英语课代表汇总，老师通报检查情况。（3）抽查。
即利用对所布置的口头作业进行朗读作业检查，抽查对象一般以口头能力欠佳、学习自觉性不高的学生为主。具体使用那种方法应视情况而定，并且检查的情况要及时通报给全班。背诵的口头作业以小组形式在老师指定的a层三个同学处背诵，每天老师抽5位同学在老师处背诵。
（4）以上这些口语作业，每天晚上由家长督促，且教师第二天要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没有布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。（5）对于书面作业，让学生具有“按时交作业”的行为，在坚持中让学生形成“按时交作业”的习惯。
教师分层作业设计案例研究
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