小学高年级数学作业分层设计的案例分析。
王小勇。学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。小学数学作业普遍存在这样的问题：
一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
本案例拟通过对作业分层设计的研究与**，从影响小学生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
教学案例1：
我们班有一个叫唐志权的同学，基础比较差，学习上又比较懒惰。由于是父母年迈后才得的儿子，所以家长娇惯的很。每天的课堂作业不能按时完成，家庭作业也基本上没有做过。
每次在数学课堂练习时，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；可他一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他是怎么回事，他说：“不会做”。
原来是他不会分析，时间一分一秒的过去，可他却完全没有收获。我也知道他没办法，因为问题欠得太多了，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。像他这样的学困生还不止他一个，这些同学在练习时也很累，他们心理很着急，一节课咬着笔杆，心急如焚，成绩下来后更是“伤口上撒盐”，到底该怎样才能使每一个学生都能有所收获呢？
这就是亟待解决的问题。
1、案例分析：
在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，学困生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。
然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。
因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。
教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。
2、分层布置。
针对学生的实际，我把学生分成三个组。其中成绩好的为c层，成绩中等的为b层，学困生的为a层。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。
在教学。
中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高性作业、探索性作业。
凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中等生和学困生人人要完成。
考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为基础性作业，供b层和a层完成。设计一些难度较大的作业，视为探索性作业，便于c层同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，尝试到学习的喜悦。
优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在一个月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。b层中有学习特别困难的也可以退入到a层。
学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
采用分类评价学生作业的方法测评学生，对学困生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中等生和学困生可适当放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，，基础题和中档题只供a组的同学完成，中档题和拔高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。
在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成。
善于思考的好习惯。
要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
小学数学分层作业设计案例
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分层作业设计案例
班级学科。五 3 班语文。作业内容。学生数教学内容作业对象。45人 古诗两首 备注。1 抄写文中古诗2遍，并默写。知道 含 学习上有一定困基础题 泊 疑 等词语的意思。1 正确 流利 有感情地朗读课文2 背诵 默写古诗。3 从两首古诗中任选一首，用自己的话说说它所描述的景象。1 李白流传至今的诗大概...
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pep五年级英语上册unit 1 my new teachers 第一课时part a let s learn.题 必做题 1 抄写有关形容人的单词，如young,funny,tall,strong,kind,old,short,thin等各三遍 2 能流利地朗读本课时的单词和句子 3 能根据书本内...