内容摘要：由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势的影响，作文教**用同向思维的方式，学生思想变得僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。导致学生的作文大同小异，甚至出现某个班级学生，一半以上的学生都是写几乎相同的内容！
我们要在作文教学中打破传统的思维定势，培养作文的创新意识。
关键词：活动体验情景创设网络互动虚拟想象。
由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势的影响，作文教**用同向思维的方式，学生思想变得僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。导致学生的作文大同小异，甚至出现某个班级学生，一半以上的学生写几乎相同的内容！因此要在作文教学中打破传统的思维定势，培养作文的创新意识。
我通过多年的实践探索证明教学形式决定作文兴趣，凡是新颖的有创意的教学，孩子都是喜欢的。
一、在活动体验中取材，增加保鲜度。
学生不喜欢作文的原因之一，就是厌烦了传统的课堂教学。比如一到作文课，基本的程序就是：明确要求——自主选材——交流评议——范文引导——起草成文。这纯粹是为作文而作文。
作文教学走进生活，是激发学生作文的兴趣重要方式。其实孩子平时并不缺乏生活的素材，但是一让他们写生活方面的作文，就有很多孩子无从下手，究其原因，平时的生活没有成为作文的需要，让他们回忆生活，他们会感觉到既有又无，印象是模糊的。所以，学生往往写不具体，写不真实。
实践证明，越临近的生活体验，学生记忆越真切。越是集体参与的活动，他们的情趣越浓厚。因此，训练学生作文最好的方式通过活动得到体验，这个活动具有一定的目的性，也可以说是为了积累作文素材而组织的活动。
例如，让学生写小动物，动物有千万种，学生平时观察到的也不少，但是否引起他们的足够的写作兴趣呢？这就不一定了。因此创新教学形式就显得重要。
为了写小动物，我安排了观察小蚂蚁的室外活动。蚂蚁这种小动物随处可见，但是孩子不一定很留心观察。把孩子带到野外抓蚂蚁，一是感到新奇有趣，二是把作文引向生活。
学生边玩边观察，由原来的觉得不起眼的小动物，现在对它产生了好奇，并且变得很留意。对蚂蚁的外形和生活习性有了更鲜明的了解。他们在集体的活动中体验到了快乐。
活动的目的是写作文。他们有相同的经历，但有不同的体验，所以说作文的时候，他们越说越丰富。比如，说蚂蚁的生活习性，有的学生说：
“扒开蚂蚁穴，看到很多小蚂蚁，四处逃散。”另个学生就可以补充：“蚂蚁有伟大的母爱，很负责，在逃散的时候，嘴里还叼着蚂蚁蛋。
”还有的学生说：“我似乎听到了蚂蚁在叫喊，不好了，我们快搬家吧！”通过相互对话、补充、议论，把观察到的蚂蚁越说越具体，越说越有情趣。
这就是活动体验式作文带来的效果。
二、在情景创设中，激发写作灵感。
情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
多年来，大家对情境作文进行了深入的**，应用也比较广泛，但是有创意和新颖的情境并不多见，学生是不喜欢重复的或陈旧的情境创设，因此，教师一定要研究具有新鲜的情境。
情境作为一种教学手段，分为虚拟的情境和真实的情境。例如王菘舟老师执教的心理测试作文，先让学生写出四个最亲近人的名字，然后让学生一个一个的划掉，划掉的这个亲人就意味着永远的离开，划掉的时候一定要想好理由。虽然这是个虚拟的情境，孩子在这个虚拟的情境中，他们的心灵一次一次的受到震撼，他们的泪水伴随着真实的情感充满了课堂。
真实的情境指的是现实的活动或生活。例如写春天，虽然孩子对春天并不陌生，但是，如果没有老师的引导，学生动笔去写还是有阻碍的，那么，教师就可以安排寻找春天的活动，把学生带向大自然，边观察，边启发，边感受。通过真实的情境激发学生写作的兴趣，学生不仅乐写，也能会写。
随着信息技术的发展，多**教学在课堂中广泛应用。充分利用**形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、**、录音、投影、录像、电脑等多**进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。
三、在网络互动中，开阔学生写作思维。
随着网络的兴起，网络作文越来越受人关注。网络作文的优势是，它都拥有丰富的信息资源。在网络中，学生可以随心所欲的查阅到各种各样与写作有关的信息。
例如：《写导游词》一课，利用计算机网络的跳跃功能，学生可以根据自己的喜好，任意按动鼠标，选择一处自己最喜欢的景点：三星堆的神秘；剑门关的雄奇；乐山大佛的壮美；都江堰的水利工程的伟大；李白故居浓郁的文化色彩……便通过影像一一呈现在学生眼前。
网络这种超文本功能及交互性、跳跃性的特点把学生带入了真实的情境中去。学生可以根据自己写作方面的特点去选择适合自己的内容，自主地决定习作进度。同时，一次了解不清还可以点击鼠标，让电脑反复**，多次仔细观察。
在网络作文的课堂上，不是以教师为中心，而是以学生为中心。例如，学生在作文时有可选择性，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会，每次作文，老师都提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后进行讨论。网络作文可以改变传统的评改方式，通过计算机的操作，能各自进入伙伴的网页，可以在网页上留言，发表评论，具有极强的互动性。
网络作文是一种新颖、有趣的教学形式，是一种教学手段丰富多样、教学形式个别化程度高，教学过程不受时空限制的教学形式。这种教学形式提高了学生习作的积极性。
四、在虚拟想象中，提升学生写作技巧。
学生作文写不具体，不能关注细节，很大程度上不会想象。想象分为现实想象和虚拟的想象。由于小学生作文要求写说真话，写真情，写真事，因此特别强调写“实”。
这样以来，作文教学拒绝了虚拟想象。虚拟不是虚假，虚拟是艺术的再造想象，它的原型**于生活。我们知道很多文学作品都是虚拟的故事，那么，为什么小学生就不可以写虚拟的事物呢？
拒绝虚拟就等于扼杀了学生的创造力。
拒绝虚拟也是孩子不能把作文写具体的一个原因。例如让学生写一件难忘的事，学生的立意选材都没问题，但是就不能把事情写生动具体，他们一动笔就关注事情的结局，所以叙述得很简单、很概括，这说明学生不会思考，不会想象。如何让学生关注细节，最好的训练方式，采取虚拟想象的办法。
虚拟想象要发挥集体的智慧，也就是让学生共同完成一件事。例如，有个学生写《难忘的修车师傅》，学生简略地叙事了事情的经过：“一天，放学后，爸爸骑自行车接我回家，半路上自行车的车胎爆了，一个好心的修车师傅把自行车修好了，我和爸爸非常感谢。
修车师傅的义举让我永远难忘。”学生叙述似乎就是流水账，没有细致感人的描写。那么就可以发挥大家的智慧，帮助这个学生补充情节。
有的学生提出：“我发现自行车的车胎爆了，当时是什么心情？”学生说：
“着急。”老师说：“那么着急样子是怎么表现呢？
”当然学生有各自的体验，他们的说法不一样，但毕竟是现实的反应。那么这个情节就补充具体了。又有学生提出：
“应该写出修车师傅是什么样子的？”教师引导：“你平时看到的修车师傅是什么样的？
”学生各自描述修车师傅的样子，一个个鲜明形象展现在眼前了。对于那个学生来说，虽然不是自己看到的修车师傅的样子，但通过大家的描述，他也就学会怎么写人物的外貌。
通过大家想象、讨论、补充，一篇很具体的作文形成了，然后让全体学生都来写这篇作文。这篇作文是虚拟的，作文内容有必然的雷同，但是，从训练写作技巧方面，发挥了极好的效果。从学生的发展来看，让学生写几篇这样虚拟的，并有雷同的作文，并不影响学生的个性发展，他们有了这样的前提基础，以后就明白怎么写作了，个性一样得到发挥。
虚拟想象法也可称为想象扩写法。最大的优势在于发挥群体智慧，从而学会写作技巧，提升写作水平。
作文教学形式的开发与创新，需要大家共同的努力，同时，我们也要善于运用那些有成效的形式，弥补自己在作文教学方面的不足，总之，作文教学不能单调和保守。
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