中学生写作的“格式化”早已成为作文教学的瓶颈。为此，近年出现了“新思维，新表达，真体验”的“新概念作文”大赛，且热潮一浪高过一浪；接着又出现了至今延用的“话题作文”高考模式，且眼前并无被取代之势。它向我们明确地传达着中学作文教学急需创新的重要信息。
所谓“创新”就是施教者要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地，尽可能为学生提供阅读和运用语言的机会，尽可能开辟学生与社会生活接触的渠道，尽可能打破狭窄的命题范围还学生自由思考真实表达的权利，尽可能将学生作文与社会写作相融合并力求打破“千文一面，众口一词”的“格式化”。以最大的宽容允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活、发现生活、认识生活、理解生活、表述生活、评价生活，以最广泛的课外阅读夯实学生的写作基础，锤炼学生的写作语言，为学生能终生正确地运用祖国的语言文字而负责。
那么，怎样实施“创新作文教学”呢？
一） 打破常规的作文教学模式，放飞学生的写作思维。
首先，把作文本变为活页作文，即学生在教师的话题范围内，自选感受深刻的内容，自主命题，不定文体，仅作字数要求，并在三天之内构思成文，清晰工整地誊写在作文本纸上；先由同学阅读旁批，写出100—的阅读感受作为总批附于文后，并签名负责；再由科代表收起送交语文老师通读，教师及时写出《阅读后记》，并与指导学生作文的文字——《序》（中含下水作文1—2篇）一起汇集装订成册，便形成一本全班资源共享的作品集。其意义和作用正如《放飞的宣言》中所述：“从此，我们的每一篇作文都可以堂堂正正地被称为‘作品’了，它们都将被慎重地收入我们自己的作品集，我们每写一篇作文，就会有一个集子诞生，这样我们每一个同学的每一篇作文，自然就会与老师的序和后记一起成为大家平素阅读研究的材料以及日后小师弟小师妹们拜读的范文。
”其次，摈弃往日作文要求的种种束缚，以‘创新作文’的宽容和大度放飞大家，你的每一篇作文完全可以用自己的方式和语言叙事抒情，表达对社会和人生的见解。第三，社会不过是个大班级，而班级其实就是个小社会。引导鼓励学生积极投身社会写作。
二）培养学生互相批改的良好习惯，促进共同进步。
过去常听老师们说，为学生批作文是出力而不见效的事，那口气仿佛在说作文是不用批改的。现在想来这话在很大成份上包含着偷懒的意思，其实深入地反思一下，不是批改不见效，而是我们把批改时间无限延长使之不见效了。那么怎样解决这些矛盾呢？
实践告诉我，办法有二：一是充分利用学生的互读互批，二是快速展现教师的反应，这也是“创新作文”所不可缺少的。先说第一，绝不给学生太多的要求，己所不欲，勿施于人。
有些文章，我们也下不了结论，为什么非要孩子们说出个长长短短呢？只要他能对同学的文章指明错字别字，指出一些表意不明的句子，理清文章的思路脉络，提出自己的真实看法，就已经很不错了。我最苛刻的要求就是每人每次批阅，一定要从同学的文章中找出一点自认为最好的优点来，难是难了些，但绝对有用，因这中间总能看到自己的影子，赞扬别人却在修正自己。
批阅的结果并不重要，但养成习惯的过程却不可缺少。再说第二，要求学生迅速，我们本身就不该迟缓。其实就是我们也不必要求自己的批语面面俱到，十分准确，只要用一颗真诚的心去读，把那些最能打动自己的地方如实地表述出来，予以毫不吝啬的热情赞扬，也就成了。
三）构建训练体系，促进作文能力。
当然，表面上看，“创新作文”的要求是宽而又宽了，但它绝不是任其所为的自由发展，一样是在宏观调控下的有序教学。就以我们高一年级第一学期的作文教学为例，我们并没有完全地抛开教材的写作单元，别起炉灶，而是紧扣教材，为我所用，把教材的五个单元——《用心感受生活》、《深入思考生活》、《要善于想象和联想》、《再现客观事物》、《表达主观情意》配合“创新作文”训练的需要分别编排为六次循序渐进的作文训练——第一卷《走进楠中》侧重表达生活的真实，第二卷《亲情·友情·故乡情》突出对生活的观察，第三卷《我看生活》、第四卷《关注平凡生活，思考多彩人生》强调对生活的思考，第五卷《给生活插上翅膀》表现联想在写作中的重要作用，第六卷《提出自己的看法》说明表达自己的主观感受对写作的重要意义。再加上4次自由作文，这就形成了学生学习写作自己真实感受过程的一个有机序列。
四）疏通阅读渠道，夯实写作基础。
其实我们的“创新作文教学”与我校的语文实验室的开辟是密不可分的。毕竟“会写”要以“多读”为基础，于是读的教学就成了我们的重中之重了。我们不仅优化了语文课堂的阅读教学结构，形成了一系列以学生自读为基础的先学后教的教学模式。
而且狠抓了语文读本的运用和语文实验室阅读教学的落实，严格了阅读和摘抄笔记的数量和质量。这些措施都为我们顺利地开展“创新作文教学”奠定了扎实的基础。
五）广泛创建各种校园**，鼓励学生投身写作和创作的实践。
及时挖掘学生的创作激情，充分利用学校语文教研组办的《山花》杂志和我们36班和37班联合创办的班刊《笃行》，为学生的创作实践提供实习园地。同时尽可能多地开展各类有益于语言运用的文体活动，如：利用寒假组织学生进行“采访身边一个人，写好传记五千字”的研究性学习。
六）加强写作指导过程，培养学生创新精神。
学生作文的过程，既是思维能力锻炼的过程，更是精神培养的过程，因为写的是自己的生活，写的是真情实感的身边事，作文自然可以流露其心理、情感活动。美国教育学家杜威提倡：“教育就是生活”。
意思是教育不能脱离生活。有一位教育家认为，学习是一个学习者自我认知的过程，知识不是被动地直接从外界输入学习者头脑中，它将知识的获得归结为学习者积极主动参与的结果，由此可见，学生要形成自己的意境和表达能力，必须经过自己内在的主体思维活动来参与。学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。
所以，教师应指导学生扎根在社会生活这个“天然教室”让学生运用自己的生活体验上理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要有意地利用现实生活中的教育资源，书报、广播电视、多**课件等相关资源，开阔学生视野拓宽学生思路，指导学生撰写文章。只有这样，才有助于培养学生足够的信心，让学生在民主的、宽松的学习环境中，培养一种愉悦的心态，执着的精神和坚强的毅力。
这是现代作文教学所反映的另一种潜在的效应，即学生创新精神的自然培养。
总之，“创新作文教学”已在我校实验了四年并被推广开来，这种从形式到实质的创新对学生作文“格式化”的修正起到了很好的效果，同时也有效地激活了学生的写作热情，促进了语文教学，受到了省教研室的好评。这四年中，参与实验的学生有不少在全国各类报刊发表作品200余篇，或在各类写作大赛中获奖50余人次。但尚不完善，还需要我们不断地探索研究，改进充实。
只要我们始终不渝地以学生为本，为学生的终身负责，为民族的将来负责，我们的前景就必然是辉煌的。
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