中小学英语教学研究与实践。
依托高三英语阅读教学。
提高学生英语写作水平。
余海燕。摘。
要】传统的英语阅读教学，忽视对学生写作能力的培养与提高。本文结合作者的教。
学实践，提出充分利用高三英语教材，借鉴课文中的语言、话题和文章结构，训。
练学生的英语写作，从而达到提高学生英语写作水平的目的。
关键词】英语课文，英语阅读，英语写作。
一、问题的提出。
传统的高中英语教学忽视学生的语言组织和表达能力的训练。许多教师往往只注重讲解与高考有关的词汇、短语以及语法结构。有的教师甚至完全忽视高三英语教材，直接进入高三英语复习，以大量的模拟试卷训练学生，导致学生写作时词汇贫乏，表达不得体语言素材不丰富，结构单一缺乏连贯性，篇章意识差审题不清，偏离主题阅读面狭窄，个人观点空洞等等。
经过三年的高中英语学习，学生的英语书面表达能力却得不到有效提高，写作成了英语教学的难题。下面笔者拟从培养学生写作应用能力的层面，**如何在阅读教学的基础上，有效地展开写作教学。二、阅读与写作结合的必要性和可行性《普通高中英语课程标准实验》教育部，对写作提出了很高的要求，八级目标要求为“,叙述事情或表达观点和态度能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
另外，英语写作一直是江苏省高考英语试题的重要组成部分，总分分的英语试题，书面表达所占分值是分。因此，努力提高学生英语写作水平和能力势在必行。
长期以来，许多教师把阅读和写作看做两种分离的语言技能。学生在英语阅读课上学到的语言知识点，由于不经常运用，很容易忘记。这些因素造成学生英语写作能力较弱。
如果将阅读和写作两者有机结合，强化师生、生生之间的英语交流和写作训练，不仅能加深学生对所学课文的理解，还能有效地提高学生的写作能力。读为写的前提和基础，要想写好文章，不仅要掌握一定的词汇量，还必须通过阅读掌握句型以及篇章结构。只有将读。
和写巧妙地结合起来，在阅读教学中教给学生写作方法，才能培养学生掌握和运用英语的能力，从而切实提高写作能力。
淦在“输入假说”理论中指出，没有一定量的目的语的输人，输出难以产生。在其“输出假说”理论中认为，必须经过大量的语言实践活动，才能内化输人的语言，最后达到习得语言的目的。写作。
是一种语言输出形式，只有在输入量足够的。
前提下，语言输出才有可能只有积累大量的语言素材，学生才有可能顺利地进行写作。要有足够的输人量，要习得新的语言结构，仅仅靠题海战术是远远不够的。语言学习的过程体现为输人一内化一输出。
阅读是学生学习英语的主要输入途径之一，写作则是语言输出的关键途径之一戴建敏，。
高三英语教材内容新颖，题材广泛，是前八个模块的延伸，语言输出材料地道，不但有助于扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识储备，培养学生的英语语感，而且有助于提高学生的英语写作水平。笔者在长期的教学。
实践中，一直把培养学生的写作能力作为衡。
量教学效果的重要评判标准之一，注重引导学生欣赏不同题材和体裁的高三英语课文，帮助学生积累词汇、短语和句型，指导学生关注篇章结构和语篇的衔接和连贯，有效提高学生的英语写作水平。
三、阅读与写作结合的教学尝试阅读教学—丰富学生书面语言。
词汇是语言的基础，词汇量的大小直接影响学生的语言表达能力，影响他们思维表达的准确程度。笔者在教学过程中发现，尽管学生花费大部分时间记忆单词，但写作时，总是有话说不出来，熟记的句型也派不上用场，写出来的句子语病百出，词不达意，母语干扰现象严重。问题在于写作过程中，学生不能灵。
教学论坛巡。
活地使用已经习得的词汇和句型。因而，高三英语课文的词汇教学，不能照本宣科，而是要结合英语的构词法，同义词、反义词比较，联想记忆，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们模仿课文中的句型并造句，借此培养学生用完整句子表意的能力，实现语言输人向语言输出的转化。笔者在实际教学过程中设置了相应的教学活动，加强学生对词汇、句型等的灵活运用。
词汇的关系联想。
教学译林版《牛津高中英语》以下均以该教材为例时，教师可以引导学生进行联想。
旦鱼塑红四旦纽模块九换为。
的。画线部分可替。
币一几。州。
②扣。四丝里旦模块十一的画线。
部分可替换成。
反义词反义短语联想…
旦哑旦业纽模块九的中画线部分的反义词是。
以教材模块十展开联想记忆。
为例，由单词。
记忆，例如，同义词同义短语联想。
一旦一。刃口。甲甲。洲。
。一。卜。重点句型的运用。
在批改作文的过程中，笔者发现许多学生使用的句型单一，在句子结构、语序上习惯汉语的表达方式。高三教材中蕴含着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不仅要强调句型结构的用法，让学生能够模仿造句，更要鼓励他们在书面表达中大胆运用。
例如，是一个完全倒。
装句型。笔者在总结该句型的基础上，要求学生尝试用该句型造句，描写我校的地理位置及前一天的班会情况。化。一。
出现在教材模块十的板块中，该句中画线部分的分词结构。
充当结果状语。模仿该句，学生写出了如下的句子。
币，理。朗。代。丫。
角。再如教材模块九。
的。中，阅读教学—提供学生写作素材教材模块。
九、十、十一以话题为主线，题。
中小学英语教学研究与实践。
材丰富、广泛。模块九。
论证方法，训练学生的篇章理解能力，提高学。
以世界文化为主题，涉及国家。
生的逻辑思维能力和谋篇布局能力，再指导。
文化，历史遗产，宗教信仰模块十学生写作，套用阅读材料中的文章脉络框架，以社会万象为主题，涉使用恰当的衔接手段，从而有效提高英语写。
及社会发展，人口流动，疾病与健康，法律与作能力。
秩序模块十一以步例如，教材模块十。
的。入社会为主题，涉及人生规划，工作与就业，共七小节，笔者设计了如下。
成功秘诀，大学生活。教材内容贴近社会现实的树状图供学生选择，选项是本文的框架，和学生生活实际，是学生了解世界、了解社会。
将文章的篇章结构一目了然地展现给学生。
的窗口，为今后步人社会做好准备。且所有的文章都是经过专家精心筛选，文章语言优美，表达地道，是学生学习英语的好材料。文章的诬缨严军。
体裁也是丰富多彩的，有人物传记、说明文、⑦⑤
哪厂议**以及记叙文等。这些都为学生的写作⑦
提供了素材和样本。笔者在实际教学中分析笔者设计讨论题“这些文章的写作特点，布置一些类似的写作”,任务，让学生模仿这些写作特点，对这些阅读材料进行仿写。学生分组讨论，最后指导学生借鉴文章后四。
组织话题的借鉴。
小节结构，根据**提示，课后独立完成作文。在学习教材模块九的血一时，笔者就这们，…篇文章的话题，结合写作练习，让。
学生进行仿写训练。题目为。写栩户。
作时学生套用了课文中的丰富句型，使文章璐增色不少。如。
一。批改后的学生范文，内容的借鉴。
课文是作文素材的源泉，英语阅读教学是学生积累写作素材的途径之一。教师应以咖。
课文为载体，充分挖掘课文中的好素材。学完教材模块十的，后，学生们就保护知识产，权间题展开了讨论。学生可借鉴文章中的表，达方式，课后就保护知识产权的举措写一篇作文。
写作旨在培养学生积累素材的意识。写作必须言之有物，因此，写作离不开素材的积，累，如果没有大量的素材积累，作者便无法写出有思想内涵的文章。
结构的借鉴。
高三英语课文篇幅长，有独立的主题，文，章内容的展开和主题的呈现较高。
一、高二阶，段有很大的差异。因此，英语教师要充分利用，好高三英语课本，针对课文的体裁，帮助学生理清文体，了解并分析语篇的结构和作者的。
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实际，而且与语篇中的大情境也毫不相连，导于有序、自然且高效的良性状态中。
致学生原本高涨的学习热情也逐渐消退。
语篇的情境需恰当真实。
三、小学高年级语篇情境创设的策略以部分的教学在语篇教学中，教师所创设的情境应立足为例，该教师首先装扮成一名年轻农民，带领。
于语篇话题，将言、行和情境融为一体，直观、整。
学生参观他的农场，呈现课题。然体、恰当地呈现语篇，让学生在情境中感悟语篇。后，通过农场情景图，让学生猜测他的日常工。
创设的情境应整体连贯。
作，呈现本课新授动词词组，创设整体连贯的情境需要有全局观念，需要从语篇的整体去思考，将每个细小的环。接着，该教师引导学生询问他去年国庆。
节都融人在大的情境中，前后呼应，为整个语节期间所完成的任务，引出过去时的问答句，篇的教学搭桥铺路，这既体现了教学内容的教授的用法和动词过去式的读音。整体性和教学环节的连贯性，同时也能提高这节课，教师通过环境布置、多**辅助学生的综合语言运用能力。
以及角色扮演，创设了农场情境。该情境与语以叭为篇情境相符，多感官地刺激学生的思维。同例，板块内容是关于如何度周末，教师可以时，教师也将原本琐碎的语言点巧妙地融人“度周末”作为本语篇学习的情境，导人时紧到大情境中，呈现教学内容，这样的情境使学扣“周末”这一话题，师生进行对话交流，讨论。
生对语篇既有感性体验，又有理性认识。在这。
周末活动，其中渗透周末各种活动的英语表。
样真实恰当的情境中，学生学习的趣味性和。
达法。接着，教师将全班学生分成四大组，让。
目的性也加强了，高效地达成了本课的教学。
学生**美国人如何度周末的**，每组就目标。
中西方度周末的差异进行讨论，在完成任务总之，创设情境进行语篇教学是提高语的过程中，教师及时给予学生指导与帮助。讨篇教学质量行之有效的方法。在创设情境时，论结束后，各大组的小组代表进行成果展示，我们应力求立足于语篇的话题，充分考虑学教师及**价，对表现好的小组，给予鼓励，生的知识储备和心理需求，努力创设出既整同时也给较落后的小组打气。
最后，教师布置体连贯，又恰当真实的情境，通过这样的情境相关家庭作业，以“周末”为题进行书面表达。激发学生对语篇的学习兴趣，从而使他们从在整个语篇的学习过程中，三维目标得到整。
整体上正确理解并运用语篇。体的体现，从而有效地达成语篇的教学目标。
在拓展部分，分组讨论中西方度周末的差异，参考文献。
了解西方国家的周末文化，使语言知识、语言。
陈丽芳。语篇的情境创设需关注的几个细节。
技能和文化意识的发展紧密地融合在一起。
中小学外语教学，一。
通过这一课例，我们不难看出，该教师将杨苗捷英语情境教学法的应用〔中小学英。
语篇教学过程融入“度周末”这一情境中。该语教学与研究，卜。
情境就是一条主线，后面设计的一系列教学活动都围绕这个主线展开。这样的情境，前后作者单位江苏省如东县掘港小学。
连贯，一气呵成，教师的教和学生的学始终处。
上接第。页。
学生模仿所学文章结构，按框架写作，谋参考文献。
篇布局合理。在语句之间、段落之间采用淦。几。切。
双印。不同的衔接过渡词语，使文章条理清晰、行文连贯。
叶圣陶说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾力。
吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关肠仰。
系。”阅读可为写作提供知识储备，在阅读教戴建敏。
借鉴阅读材料培养学生的写作能力。
学中要渗透写作教学。通过写作训练提升学中小学外语教学中学篇，一。
生阅读能力，是培养综合语言运用能力的必教育部普通高中英语课程标准实验「
北。然途径。
京二人民教育出版社。
作者单位江苏省江都中学。
开展英语阅读教学,提高学生英语阅读能力
教材研究新课程学习。开晨英灌阅读教学，提高学生英语阅读瞌力。余江南。淄博第十五中学 摘。要 通过加大学生英文阅读量，开阔学生的阅读视野，形成良好的阅读习惯，运用阅读技巧等方面发展学生的语言知识持之。以恒地进行大量的阅读实践，才能逐步提高学生的英语阅读能力。关键词 阅读量 阅读习惯 答题技巧。众所周知...
改进小学英语阅读教学,提高学生英语阅读能力
改进小学英语阅读教学，提高学生英语阅读能力。作者 吴玉圆。校园英语 下旬 2015年第02期。实践证明，在小学英语教学中展开大量阅读的学习活动，不但能让学生在阅读的过程中体会到学习英语的乐趣，让学生树立学好英语的自信心，还能让学生领悟到学习英语的意义和价值。这是小学生学习英语的有效途径。当前，小学英...
如何提高英语阅读教学
作者 郑秀云。中国市场 2010年第14期。摘要 在英语教学中，教师受到传统教学法的影响，容易忽略学生在阅读学习中的主动性和趣味性，没有使学生形成良好的英语阅读习惯。因此在英语阅读教学中，教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，努力开发学生的学习潜能。关键词 英语阅读教学 有效性 开发潜能。中图分类号...