地方高校大学英语写作教学的现状、问题及对策。
石军。二、问题举例。
地方高校学生大学英语写作**现的各种问题可以说是俯拾即是，各个方面都有，主要是词汇、语法、表达方面的。下面我们主要从这三个方面归纳学生的语言失误，以便分析错误产生的原因，找到解决错误的方法。下面的问题是我所带的化１＿＝班和机械０８１班学生各一次作业**现的，比较典型：
．词法类错误。
襄樊学院外国语学院，湖北襄樊４４１
摘要：在地方高校大学英语基础阶段学生的作文中，基础知识错误俯拾即是，占错误的比例很大，比如词汇贫乏、基本语法知识欠缺、不会运用基本句型表达思想等。运用过程教学法等多方面的方法和手段，可以从不同角度培养学生的词汇、语法和句子意识，提高他们运用英语写作的能力。
１）拼写错误：
关键词：地方高校；大学英语写作；现状；问题；对策。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
２）词性误用。
文章编号。００７年７月教育部颁布了新的《大学英语课程要求》（以下简称《课程要求》）。课程要求》对大学阶段英语写作的一般要求（即四级阶段的要求）是：能完成一般性的写作。
３）搭配错误。
任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不。
少于１２０个词的短文，内容基本完整，中心思想明确，词。
．语法类错误。
恰当，语义连贯，能掌握基本的习作技能。《课程要求》的颁布顺应和体现了社会对人才培养的趋势和要求。然而，地。
１）主系表结构。
方高校的现实情况和《课程要求》所要达到的标准还有相当大的距离。
英语写作教学现状。
２）主谓结构。
３）冠词误用。
一。就地方高校目前的英语写作教学而言，由于教学条件。
的限制，大学英语每周的学时一般为３学时的读写课和１学时的听力课，总学时数较以往有较大地压缩，教师想对学生增强写作能力的责任心受到一定的制约。学校也没有给大学英语写作开设专门的写作课程，教师也没有循序渐进有章可循的写作教材，相关的写作指导和方法只能分散编排在各个单元的练习之后。比如，我们使用的《新视野大学英语》，教师只能在完成规定的教学任务，即读写、听力、处理完大量的练习之后才可能顺带讲一下写作，如果时间不够，便忽略不讲，而直接给学生布置题目让学生课外写。
学生因此得不到系统的写作指导和训练，从而影响了学生。
４）名词代词单复数错误。
５）被动结构。
６）时态。写作能力的提高。而且因为课时限制，大多数教师只能教学生如何应对大学英语。
四、六级考试，即练习写三段式的作文。这类写作模式从中学就开始练了，现在到了大学阶。
段还在练习，造成学生的写作水平提高缓慢。毋庸置疑，在广大英语教师的努力下，学生的英语写作水平有了定的。
．表达方面的问题。
提高，大学英语写作中也会｝ｌｊ现质量较好的作文，但其中反映的问题也是多方面的，比如词汇贫乏、基本语法知识欠缺、不会运用基本句型表达思想等。有些教师批改学生作业时把主要注意力放在词汇、语法等错误上，对文章。
从以上例子可以看出，不少地方高校的学生缺乏最基本的词汇、语法和表达方面的基本知识，基本功不扎实，是他们写作能力提不高的关键所在。
内容、篇章结构缺乏具体指导。
收稿日期。作者简介：石军（１９一），襄樊学院外国语学院讲师。
三、问题分析及解决方法无主句、介词连词误用等。因此，教师在教学中要适当加强语法知识的教学。强化学生对语法知识的理解和运用，提。
．运用过程写作法培养学生的创新思维能力。
近年来，我们的英语写作教学一直沿袭西方传统的成品教学法，即先由教师解释某一种写作理论，讲解范文，然后布置学生进行模仿写作。这种方法忽视了学生作为写作主体的能动性，抑制了学生的写作兴趣和创造力，导致写作内容贫乏思路狭窄。而早在２０世纪７０年代，西方的语言学家就提出了用过程教学法来解决这些问题。
他们指ｍ写作过程是一群体间的交际活动，而非作者个人行为。在这个过程中，学生应得到一步一步详细的指导。与传统教学法相比，过程教学法有以下特点：
①更注重写作的过程高学生在词汇、句子和语篇层次上的实际运用能力。
．做好范文阅读和作文讲评工作。
范文阅读不同于一般的课文阅读，因为它首先是课文写作方法的展示，其次它是指导写作实践的活动，因而具有针对性和指导性。可以说范文在词汇、句子结构、段落和。
篇章方面展示了英语写作和构思的方法和规律，因而范文阅读有助于帮助我们的学生了解、吸收和借鉴英语的表达方式，学会英语写作的一些表达技巧，解决自己写作过程中遇到的实际问题。
及如何挖掘和表达思想；②它强调激发学生的主体意识和能动性，要求教师以学生为中心，指导写作的全过程。通过学生的积极参与和教师对写作过程的监控，实现师生之间。
的相互交流和信息反馈。因而，过程写作法无疑对学生进行创造性写作提供了条件。同时，教师平时应经常提醒学生多关注社会热点问题和与学生生活息息相关的话题，在全社会普遍重视素质教育的今天，对培养学生的创新思维。
能力无疑具有很重要的意义。
街高学生的语言表达能力。
对英语写作研究的结果表明，词汇表达是影响大学生。
英语写作能力的一个关键因素，因为词汇量的大小决定了作文的内容和表达。地方高校的学生在词汇学习方面的问。
题主要表现在三个方面：一是记不清单词的拼写。传统的词汇教学基本上是老师领读单词，然后举例说明其用法。
这种教法会使学生停留在对单词的感性认识阶段，学生读不准记不清，比如，学生常会将错误地写成等等。因此，词汇教学应从基本的语音和基本构词知识人手，让学生了解读音和拼写的关系，做到会读就会写，这样可以使学生避免死记硬背，减少拼写错误；二是学过大量的积极词汇，却不会使用，结果是比较深刻的思想内容无法用英语表达出来。因此，教师应时刻提醒学生多注意与课文话题有关的内容，尝试运用所学的。
积极词汇复述或讲解相关的内容，提高使用这些词汇的能。
力；是不会根据不同的内容使用不同文体的词汇，如书面语、口语等，导致文体混乱。因此，我们要教会学生文体的知识，即英语的词汇按照文体可分为书面语和口语或正式语和非正式语。书面语多用于正式文体，如学术性著作、正式的演讲和报告；口语ｍ现在非正式的文体中，如对话。
在大学英语四级考试这样的正式文体中，学生应尽量选择书面语而非口语，避免出现不应有的错误。
．掌握必要的语法知识。
语法是英语语言的基本要素之一，语法知识是学生运用语言能力的基础，是写作语言正确性的保证。近年来随。
着爻际教学法的兴起，不少教师和学生陷入了一个误区，认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者。
自动习得，因此不愿意在语法的教学上下功夫，结果导致学生在写作中｝｝｛现了大量的语法错误。比如，名词单复数变化错误、时态混用、及物动词和不及物动词误用、有从句。
除做好范文阅读指导之外，教师还应做好作文讲评ｉ：作。对于写得好的作文，以及写得一般的作文中优美的词句，要提出表扬，以激发学生的写作热情。
同时，要指出学生作文中存在的语言、内容、结构等方面的主要问题，并提出相应的修改意见。
四、结语。写作水平的高低最能体现使用者的语言能力，也最能检验学习者的实际语言水平。而从以上的论述中我们可以看小，在地方高校大学英语基础阶段学生的作文中，基础知识错误俯拾即是，占错误的比例很大。
这些错误不能不说和许多老师采用的交际式教学法，而完全放弃传统的语法翻译法有一定关系。交际式教学法确实有许多优势，但是对于处在基础学习阶段并且语法基础较差的学生来说，语法翻译法也是有其优点的，教师可以通过多样的语法练习来加强学生的语法基础，堵住学生ｆ｛ｊ现的不应该有的错。
误。其次，教师在课堂教学中要加强对课后练习的指导．指导并帮助学生做好阅读、词汇、句子结构、汉英互译等的练习，因为这些练习都能从不同角度培养学生的语法、词汇、和句子意识，增强他们熟练运用英语进行写作的能力．而不能只是简单地和学生对答案。最后，教师要指导学生认。
真地研读范文，培养学生对中西方思想表达方式存在的文化差异的敏感性，促使学生在潜移默化中学会英语写作中用词、成句、组段的技巧。同时，运用过程教学法，启迪学生的思维，创新学生的思路。
总之，作为大学英语教师，应不断积极探索大学英语写作教学的新模式，改善教学效果，从而促进学生写作水平的提高。
卟外语教学与研究。
３】孙勉志．汉语环境与英语学习ｌｍ】上海：上海外语教育。
出版社．２０
云南省地方高校大学英语写作教学的探索
作者 秦丽华。新校园 上旬刊 2016年第05期。摘要 本文从云南省地方高校的实际教学情况出发，分析大学英语写作教学存在的问题，并提出提高学生写作能力的教学策略。关键词 云南省地方高校 大学英语 写作教学。云南省地方高校普遍地域偏僻，外语学习资源落后。同时，作为二本高校，录取的大多数学生成绩中等，英...
高校英语写作教学现状调查研究
第 卷。第 期。兰州教育学院学报。年 月。高校英语写作教学现状调查研究。陈爱梅。辽宁师范大学外国语学院，辽宁。大连。摘要 在我国高校英语教学中，英语写作教学越来越受到研究者和教师的广泛关注，但收效甚微。本研究对 所高。校的英语专业写作教学现状进行抽样调查。调查结果表明，英语写作教学不理想的原因来自于...
基于大学英语写作教学现状的思考
高等教育青年时代年第 期。刘俊丽。长江大学外国语学院湖北。荆州。一。摘要 英语写作一直以来都是大学英语教中的薄弱环节，也是 中不可缺少的部分。是衡量学生综合能力的个重要内容。近年来，虽然学生的总体英语水平有了较大的提高，但是写作水平却停滞不前。本文分析了大学英语写作教。学的现状。并提出了提高写作能力...