第２９卷第５期。
０１ｏ年１０月。
文章编号。基于阅读的大学低年级英语写作句法特征研究。
邱建华。兰州交通大学外语学院，甘肃兰州。
摘要：句子是构成文章的一个重要层面。句子复杂性是句法特征的主要表现形式，也是反映写作质量的重要指。
标。本文借鉴研究句法复杂性的方法，通过写作单位长度、句子类型和从属子句三个纬度的１５个指标，研究了基于阅读的大学低年级英语写作句法特征。从句法特征的角度，对大学低年级学生英语写作中存在的问题进行了实证分析，并对如何解决这些问题提出了建议。
关键词：句子类型；写作单位长度；从属子句中图分类号：ｈ０
文献标识码：ａ
作用的研究；徐浩和高彩凤［４进行了英语专业低年级读写结。
一。研究背景。
英语写作是英语教学的重要组成部分。写作能力是体。
合模式的教学研究；纪小凌＿８］进行了泛写和读写结合的对比研究。张新玲 ］**了读写结合与批判性思维的接口问题；
现个人运用语言进行交际的重要能力之一。单词、句子和段落从三个层面构成一篇文章。其中文章中所使用的不同句子类型、各种写作语言单位的长度等等都会影响到文章的质量，体现不同写作者的语言表达能力和交际能力。
因此，句法特征从一定层面反映了写作质量，它是衡量写作质量重要指标。句法特征主要包括复杂性、准确性和流利性特征。近３ｏ年来，国外涌现了大量关于二语写作句法特征及其发展的研究 。
杨永林口ｏ＿也论述了“以读促写，以写促读”的辩证关系。
基于以上研究，本文旨在**大学低年级的学生在结合。
阅读网络资源进行写作训练之后，他们英语写作中各项语言单位的分布、各项语言单位的长度、对不同句子类型和子句的使用情况。因此，本文将通过上述三个纬度１５个指标分析大学低年级学生英语写作中的句法特征。
二、研究设计。
．研究问题。
在我国，也开始了关于外语写作句法特征的研究。杨玉晨等人＿２＿**了英语专业大二学生英语写作中的句子类型的使用情况并进行了英汉对比分析；陈慧嫒等人［３］对不同任。
一。在大学英语四级考试中的分项得分中，写作部分的得分直很低。大学英语写作一直困扰着广大师生。尽管如此，我们却很少对大学英语写作中存在的问题进行研究，也很少。
务难度与任务条件下ｅｆｌ写作中的语言复杂度、准确度的。
变化进行了研究；徐浩、高彩凤［４］研究了读写结合的教学模式下英语专业低年级学生写作文本中句法复杂性、流利性的特征；纪小凌［５］进行了泛写与读写结合对学生英语写作水平影响的对比研究；鲍贵［６］对英语学习者作文句法复杂性变化进行了研究。总的来说，我国关于外语写作句法特征的研究。
还比较少。认真分析和思考如何解决写作中存在的问题。为了搞清楚大学英语写作中存在的问题，本文以研究低年级学生的英语。
写作为主，通过对写作文本句法特征的分析，从而发现大学低年级学生英语写作中存在的句法问题。为了保证研究的有效性，我们将研究对象分为高分组和低分组，通过高分组和低分组句法特征的对比来分析大学低年级学生写作中的句法问题，从中找出解决这些问题的办法。我们主要研究如下几个问题：
英语写作作为语言输出的一种重要形式，无不受到语言。
输入量及输入形式的影响。根据ｋｒａ的语言输入假设和ｓｗａ的语言输出假设，语言的习得是同时在语言输入和语言输出的作用下，才能够得到很好的发展。基于这两种假。
）大学英语低年级高分组和低分组的作文在句子类型的使用上有什么差别？
设，国内写作研究者进行了以输入促进输出、以输出促进输入或者将输入和输出训练同时进行的二语写作研究。王初明、牛瑞英、郑小湘＿７］进行了以写促学、写长法的教学实验；刘伟和郭海云【７］进行了批判性阅读教学模式对写作的积极。
）大学英语低年级高分组和低分组的作文在各项语言单位的长度上存在哪些差别？
）大学英语低年级高分组和低分组的作文中子句的使用情况有什么差别？
收稿日期。作者简介：邱建华（１９一），女，甘肃民勤人，副教授，硕士。
４２兰州交通大学学报第２９卷。
）大学英语低年级高分组和低分组的作文在上述几个该校期末考试是全校统一闭卷考试，阅卷采取背靠背的流水方面的共同特征是什么？
作业。作文成绩占卷面成绩的１５，评分标准以原有的大２．测量指标的确定与数据收集和整理。
学英语四级的作文评分标准为依据。评分标准共分为五个句法特征的研究主要包括句法复杂性、流利性和复杂性等级：２分、５分、８分、１１分和ｌ４分。为了保证作文成绩的。
三个方面，其中句法复杂性是反映句法特征的一个重要方可信度，在原有作文成绩的基础上我们又请两位有经验的面，也是二语写作发展的一个重要指标，它与学生的写作水教师将所收集的作文进行了批阅。作文最终成绩取三位教师。
平、年级水平有着很大的关系。因此，本文中关于句法特征。
所给成绩的平均值。根据作文成绩，我们按着从最高分到最的研究以研究句法复杂性的特征为参照。所谓句法复杂性低分的方法，将研究样本分为高分组和低分组。我们一共选。
是指“多变而复杂的结构”。根据秦晓晴和文秋芳的研究，句取了２０个样本，高分组和低分组各１ｏ个样本。作文成绩的法复杂性的测量可以分为四大类：基于ｔ单位的复杂性测。
前十名作为高分组，作文成绩的后十名作为低分组。
量、基于子句的复杂性测量、基于无错误ｔ单位的复杂性测量和基于句子的复杂性测量（秦晓晴，文秋芳，２０本项。
三、结果与讨论。
研究以此为依据，从写作单位长度、句子类型和从属子句三我们将所收集的数据进行了整理。通过写作语言单位个纬度，测量１５个变量作为研究句法特征的指标。
的分布、句子类型的分布、从句类型的分布及各项语言单位表１本研究句法特征的测量指标。
长度的分布，我们可以看出大学低年级学生在英语写作中对各项语言单位、句子类型、从句类型及各项语言单位长度的。
使用情况，从而分析大学低年级学生英语作文的句法特征，分析出高分组和低分组作文在这些方面的具体差距。
表２写作语言单位总数分布表。
对于上述各个写作单位长度，我们也进行了界定。文章长度指文章单词量；ｔ单位长度之每ｔ单位单词量；子句长度指每个子旬的单词量；句子长度指每个无错误ｔ单位的表２说明高分组和低分组作文中ｔ单位、子句、句子和单词量；无错误ｔ单位长度指每个无错误ｔ单位的单词量。
无错误ｔ单位四个语言单位的分布和使用情况。高分组的为了计算出各项测量指标，我们首先统计了每篇文章的。
作文中ｔ单位、子句和无错误ｔ单位的分布明显高于低分单词总数、句子总数、ｔ单位总数、无错误ｔ单位总数、子句组，其中子句的分布差另ⅱ最大。句子的分布非常接近。从总总数及不同句子类型的总数。
然后将这些数据输入计算机，体来看，两个水平组的作文中，子句的分布数量最多，无错误根据测量指标的不同要求，计算出各项指标的数值。
单位的分布最少，ｔ单位和句子的分布几乎一样。
．研究对象、作文评分与分组。
表３四种句子类型总数分布表。
本研究对象是某理工科大学一年级学生。参加研究的班级在任课教师的要求下，以课外自主学习为主，采取小组合作的形式，**阅读网络资源。网络资源纷繁复杂，为了保证学生所**的网络资源的可读性、知识性、系统性、趣味表３显示出高分组和低分组作文中简单句、并列句、复性和时代性。
我们采取单元主题的形式，每次作业都要确定。
合句和并列复合句的使用情况。显然，两个水平组的作文中１—２个单元主题，要求学生登陆的**以《新视野大学英对于并列句和并列复合句的应用都非常少。低分组的作文语》读写教程所提供的**为主。
由于大学英语课时紧张，中没有使用并列复合句。两个水平组作文中应用最多的是又设有专门的写作课。因此，我们采取自由写作的形式，让简单句，低分组要比高分组使用得多。
两组的作文中应用较学生进行摘抄、缩写、写摘要练习；要求学生每周交一次２００
多的是复合句，高分组的作文中对于复合句的应用要比低分词左右的书面作业，课堂上还要对所读内容进行口头汇报。
组多。本项研究收集了该班大学英语二级的期末考试作文。
表４从句类型总数分布表。
表４反映了不同水平的写作中对六种从句的使用情况。位语从句，对表语从句和主语从旬的使用都非常少，差别也显而易见，高分组和低分组的一个共同特征是都没有使用同。
不大；低分组没有使用表语从句。使用最多的是状语从句和。
第５期邱建华：基于阅读的大学低年级英语写作句法特征研究１４３
定语从句。两个水平组的作文中对于定语从句、宾语从句和状语从句的使用存在差距，高分组作文中对定语从句和宾语。
从句的使用明显高于低分组，对状语从句的应用也高于低分。
组。表５各项写作单位总长度分布表。
表５反映出丽个水平组的作文中各项写作单位长度的分布情况。很明显，高分组的作文中ｔ单位长度、子句长度、句子长度、无错误ｔ单位长度和作文长度五项指标都要高于低分组。其中，高分组的作文长度明显高于低分组的作文长度。
在ｔ单位长度、句子长度和无错误ｔ单位长度三项指标中，高分组和低分组也有比较明显的差距。虽然子句长度有差距，但是两个水平组的子句长度比较接近。
四、结论。从以上分析来看，高分组作文中各项语言单位的分布总数和各项语言单位的长度都要高于低分组。高分组作文中。
使用的句子类型和从句类型也要比低分组作文多。结合高分组和低分组作文中的１５项指标及高分组和低分组作文在这１５个指标的差异性，我们可以发现大学低年级学生的写作中在句法表达方面存在的诸多问题。
首先，在ｔ单位、子句、句子和无错误ｔ单位的分布中，无错误ｔ单位的分布最少。这说明大学一年级的学生在基。
本句子的正确表达中还存在很大的问题。因此，在大学低年级的英语教学中仍然需要加强对学生的语法意识、句法意识的培养。尤其要加强低水平英语学习者对于基本句型和句子结构的概念。
为此，英语教师应该加强学生的造句练习，提高他们写出语法正确的句子能力。高分组作文培养学生的语法意识和句法意识，加强造句练习是大学低年级英语写。
作教学的重要任务，也是提高低年级学生写作能力的重要途径。与高分组作文相比，低分组作文中子句的分布明显少于高分组。这说明，高分组作文中旬子中子句的镶嵌程度比较高。
因此，在造句练习中，还要培养学生使用各种从句。
其次，从句子类型的分布来看，高分组作文和低分组作。
文中使用最多的是简单句，复合句的使用不多，句子表达比较简单。而低水平写作者在写作中的句子表达就更加简单贫乏。写作中句型变化不大，表达形式单一，是影响写作质量的一个重要因素。
与形容词性从句和副词性从句相比，高分组和低分组作文中对名词性从句的使用非常少。针对这。
一。问题，我们在教学中应该通过英汉对比，分析英汉表达中的差异、分析复合句的构成等方法，不断培养学生对复合句。
及形容词性从句、副词性从句和名词性从句的认识、理解和运用；尤其要加强大学低年级学生对名词性从句的认识和运用；不仅要鼓励学生在写作中运用各种从句，还要做到合理恰当的使用。
最后，通过高分组和低分组作文中各项语言单位长度的对比，我们可以看出各项语言单位的长度也会影响写作质。
量。作文长度是体现写作内容是否充实、论证是否充分的重要指标。因此，在写作中应该保持一定的作文长度，这也是提高写作质量的一个重要途径。
形成以上问题的原因很多。自从上个世纪交际法教学在我国流行以来，中学英语课本的编写以交际功能为线索和核心，语音、语法在课本编写中处于被忽略的地位；语法在课。
本**现的顺序比较散乱，不利于学生对语法知识的系统学习和掌握。与此同时，在英语课堂教学中，语法教学也在被逐渐淡化，以至于高中毕业生乃至大学生在书面写作时，搞。
不清句子结构和各种句子类型。另外，受到传统的语法教学理念及方法的影响，许多外语教师在语法教学时只注重语法。
规则的讲解和记忆，而忽略了语法教学中形式和意义的统一；也忽略了语法教学中的语篇性、情境性、交互性和合作性。在语法教学中，我们应该提倡整体语言教学观，坚持以任务为基础，通过主题单元使外语语法教学语境化，并将语。
法教学融入听说读写各项技能的训练中；以语法听写活动为主，加强合作输出任务，使语法能在书面和口头的语言交际与交流中发挥其应有的作用［１。参考文献：
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代外语。３３陈慧嫒，吴旭东．任务难度与任务条件对ｅｆｉ写作的影响ｅｊ３
现代外语。４３徐浩，高彩凤．英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究。
ｊ３．现代外语。
５３纪小凌．泛写与读写结合对英语写作水平影响的比较研究口］．
天津外国语学院学报。
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究。７３王初明，牛瑞英，郑小湘．以写促学——项英语写作教学改革的。
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９３张新玲．批判性思维培养和读写结合写作教学接口ｃｊ３北京第。
二外国语学院学报。
１ｏｌ杨永林．“以读促写，以写促读”——体验英语”视角下的教学。
模式新**口］．中国外语。
１１］邱建华．试论以整体语言观为指导的语法教学ｅｊ３甘肃联合。
大学学报。４４兰州交通大学学报第２９卷。
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