第３１卷。
第７期。兰州教育学院学报。
０１５年７月。
高校英语写作教学现状调查研究。
陈爱梅。辽宁师范大学外国语学院，辽宁。大连。
摘要］在我国高校英语教学中，英语写作教学越来越受到研究者和教师的广泛关注，但收效甚微。本研究对３所高。
校的英语专业写作教学现状进行抽样调查。调查结果表明，英语写作教学不理想的原因来自于教师和学生两个层面。为了改善高校英语写作教学的现状，需要加强写作师资培训和指导，提高写作教师教学能力；采取多元化教学设计，激。
发学生学习写作兴趣；加大目的语输入，培养学生用英语思维和交流的能力，全面提升学生的英语写作水平。［关键词］英语写作教学；现状调查；反思与建议。
中图分类号］ｇ６文献标志码］ａ［文章编号收稿日期。
一。引言等。
英语教学通常是指对听、说、读、写、译五种技能。
笔者向３所高校发出了６０份教师问卷和２００份。
的训练和指导，其中，写作被认为是较难的产出技能学生问卷。在收回的问卷中，５２份教师问卷为有效问之一，因此写作对外语学习者构成了极大的威胁¨ｊ。卷，１５份学生问卷为有效问卷，笔者使用统计软件但是，英语写作能力是我国英语教学强调的核心技ｓｐｓ作了数据统计，并进行了描述性分析。
除了问能，为了贯彻２００年新大纲精神，高校外语专业指导卷外，调查还辅以访谈。本研究随机选取１０名教师。
委员会英语组推出英语专业。
四、八级《考试大纲》，四和２５名学生进行了个别访谈，目的是对高校英语写。
级考试大纲要求学生能在３ｏ分钟内写出长度为２００作教学进行更加详实而深入的调查和分析。
个单词左右的短文，内容切题，条理清楚，语言正确；三、调查结果与分析。
八级考试大纲要求学生能写各类体裁的文章，做到内（一）教师教学总体情况。
容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为。
调查显示，６３的教师对国内外写作教学理论。
０分钟４００个单词左右。而且，在。
四、八级考试中，写基本不了解，只有３．８的教师非常了解写作教学理。
作部分所占的比重最大，达到２５％由此看来，高校论。当问及教师在写作教学中采取何种教学方法时，英语教学对学生使用英语有效地进行书面的信息交有２８名教师选择了结果教学法，占５３．其中１１流能力要求在不断提高。与此同时，随着我国对外交名教师回答使用过程教学法，占２１．有３名教师流日益扩大，交流渠道不仅限于口语，书面交流也变采用的是体裁教学法，占５．８还有１０名教师采用。
得越来越多。然而，长期以来，英语写作教学一直是的是其他教学方法，占１９．对于“写长法”没有教高校英语教学亟待解决的难题。因此，我们急需了解师采用。
在随后的访谈中，我们了解到之所以教师对高校英语写作教学的现状，破解英语写作教学难题，写作教学理论研究涉猎的较少，教学方法仍然使用传提高外语学习者的写作能力。
统的结果教学法，原因是多方面的：第一，教师的教学。
二、研究设计。
负荷很重，每周外语教师的课时平均达到１０节以上，本研究选取３所大连地区高校的６０名英语专业尽管也有科研压力，但很难潜心搞写作教学理论研教师和２００名英语专业的本科生为调查对象，调研的究，老师们大多认为凭着多年的教学经验也可以讲授。
方式为问卷和访谈相结合。问卷的设计参考了刘润写作课。第二，对大多数写作教师而言，结果教学法清、戴曼纯的调查表＿２ｊ针对本次研究的目的，笔者自沿用了多年，是他们最熟悉的写作教学法，省时省力，行设计了两份不同的问卷。
两份试卷归纳起来主要而且在写作课堂中便于操作，其他的教学法，比如过涵盖了以下几个方面的内容：教师的教学理念和教学程法、体裁法、写长法等，使用起来耗时耗力，可能还能力；教师对英语写作教学的看法；教师对学生学习达不到预期的教学效果。然而，二语和外语教学领域写作的看法；学生对英语写作课程的总体感觉；学生的研究表明：
二语教师的教学理念不仅影响着教学行在英语写作中的困难；学生对英语写作教学的满意度为，渗透在教学的各个环节（如备课、课堂教学、教学。
**项目］２０年辽宁省教育科学规划课题“高校英语写作教学模式研究”（课题编号年辽宁省社会科。
学规划**项目“社会文化理论视角下的英语写作教学研究”（项目编号。
作者简介］陈爱梅（１９一），女，辽宁师范大学外国语学院副教授，硕士，主要从事英语语言学研究。
２６兰州教育学院学报第３１卷。
评价等），而且还影响着学生的学习行为，包括学习技程度不高或不感兴趣。与此同时，参与者反映教师评巧、学习方法等。
一。阅学生习作的频率不是太高，３９的教师有时候评。
在教师对写作教学的看法和重视程度调查上显阅作文，２７的教师经常批改，有２９名教师几乎每示：虽然有７６．的教师认为写作教学与听力、阅读、次都修改作文。其余２２名教师很少评阅作文。
参与口语、翻译教学同等重要，但是从教师在给学生布置者中８６名学生表示对写作课的评价方式不太满意或写作作业情况以及平时所花费的批阅学生的作文时不满意，比例有些偏高，究其原因，大多数教师还是采间来看，写作教师对写作教学没有给予足够的重视，取结果评价法来评定学生的最终成绩，而忽视了对学投入的时间和精力明显不足：有７６．的教师在一个生平时的努力和表现的考查。学期中只让学生写２—４篇作文，这远远不能满足学。
．学生英语写作中的困难。
生提高写作水平的实践量。同时，我们也发现，教师。
给学生写作的指导也很少，图表显示８４．的教师平均每周批改学生写作的时间是２—３小时。在访谈中，教师们也坦言英语写作固然重要，但在英语专业课程设置中，写作课的周学时是２学时，一个学期只有３２学时，因此，如果教师再不给学生布置足够多的写作练习，很难提高学生的写作水平。加之，随着近些年的扩招大环境的影响，小班人数已达到３０人之多，如果每位教师教授２—３个班写作课，教师评阅作文可谓心有余而力不足，写作教学每况愈下就可想而知了。
从教师对学生学习写作的反馈情况来看，学生对写作的积极性令人担忧，这也体现了我们目前的写作教学存在一些问题，主要表现在教学方法单一，没有体现因材施教；教学内容陈旧乏味，没能与时俱进，没有体现学科前沿动态，又脱离学生的现实生活；英语专业。
四、八级考试也或多或少对英语写作产生一些负面影响。表三也反映出英语专业学生的语言基本功还很薄弱，４６的教师认为词汇是学生写作的一大难点，中英文化差异位居第二，其他的写作困难依次为语法、谋篇布局和写作技巧。要想提高学生的写作能力和水平，当务之急是夯实学生的语言基本功，增强学生的写作自信心，改革教学方法，激发学生学习写作的积极性。
二）学生学习写作总体现状１．学生对英语写作课程的总体感觉。
从学生对英语写作课程的总体感觉的调查表我们发现，喜欢英语写作课的学生数为２７人，占１７．有８２名参与者表示不太喜欢和不喜欢，占学生总数的５３．剩余的２９．的学生表示一般喜欢。１５名参与者中４１人表示写作困难，占２６．非常困难的学生数占１２．值得欣慰的是，有４３名学生认为写作不太困难，但感到一点不困难的只占参与者的９．８总体来讲，大多数参与者对英语写作课还是满意的，不太满意只占１６．不满意的占５．２参与者中对英语写作感兴趣的或很感兴趣的占总人数的１／３其余２／３的学生对英语写作感兴趣调查结果显示：学生认为英语写作中的最大困难。
排序是词汇、中英文化差异、谋篇布局、语法、写作方。
法与技巧，除了语法和谋篇布局的顺序不同之外，其他排序与教师的看法基本吻合，这说明教师对学生的写作困难非常了解，词汇确实是影响写作教学的重要。
因素之一。另外，由于中英文在语序、结构、语言表达、习惯用法、文化等方面存在很多差异，学生学习用英文写作难免遇到不同程度的困难。有１４３名学生觉得用英语写作时不能用英语思维，常常先用汉语思考，再把中文翻译成英语，占总数的９２．四、反思与建议。
通过以上调查分析，我们不难看出，目前高校英。
语专业写作教学存在的主要问题**于教师的教和学生的学等不同层面。要破解这一难题，需要反观我们的写作教学实践，从师生双方同时人手。一方面，教师的写作教学实践缺乏写作理论的指导，很难形成系统科学而又行之有效的教学方法。
另一方面，学生的语言基本功很薄弱，在词汇、语法、基本的语言表达。
方面不过关，造成学生写作时困难重重，寸步难行，从而导致学生失去自信心，对英语写作的兴趣荡然无存。只有通过教师和学生的共同努力，才能改变英语写作教学现状，使英语写作教学走出困境，进而真正。
提高学生的英语写作能力。（一）加强写作师资培训和指导，提高写作教师的。
教学能力。写作师资队伍建设和发展对写作教学至关重要，然而我国的外语写作教学现状是师资短缺，师资培训严重滞后，写作教学的重点不是放在培养学生的逻辑思维能力上，而是放在“纠错”和“应试”上ｐ 。大多。
数写作教师对写作的认识还仅仅停留在语言层面，对写作者的个性特点与态度，写作的构思过程，写作的读者反应，写作的文化、社会、政治与情景等语境层面关注很少。因此，学校主管部门应当多给教师提供参。
加培训、进修或访学的机会，采取“走出去、请进来”的办法，使教师了解国内外二语写作研究的现状和前沿。
发展态势，同时为了提高写作师资队伍的整体水平，教师的学术阅读显得尤为重要，教师通过阅读国内外。
第７期陈爱梅：高校英语写作教学现状调查研究１２７
文献材料，归纳整合所获取的信息，形成自己的观点，收、输出这三个重要环节上。教师要甄别与选取可供从而拓宽学术视野，提升自己的科研和教学能力 ｊ。学生阅读的语言材料，使学生接触原汁原味、内容新。
教师要结合自身学习，在写作教学实践中敢于探索，颖、文字规范的英文材料。通过广泛的阅读，学生不不断进取，携手合作，凝练出符合中国外语环境下二仅可以增加词汇量，掌握不同的用法和搭配，了解句语写作的新模式，改善写作教学的大环境，进而提高法的多样性，理解不同体裁的写作风格和特点，同时学生的写作素质和能力。
二）采取多元化教学设计，激发学生写作兴趣。
还可以积累写作素材，丰富自己的思想，拓宽知识面。
教师可以引导学生自己阅读和学习一些关于英语写。
使学生对英语写作有更深层次的理解和认现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取作的书籍，知识渠道的多元化。英语写作课堂要改变以书本、教识，更好地掌握写作规范、遣词造句、篇章布局、写作师为中心的模式，从实际出发、因材施教，采取多种教学形式，将学生的能力培养渗透到整个写作教学过程中。这就要求教师在写作教学中善于运用多元化的教学设计去适应学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，推动他们满怀热情地参与到学习写作的过程中。
首先，教师要给予写作课足够的重视，教师的教学态度在某种程度上决定学生的学习态度，要设法把学生。
由“被动学习”转化为“主动学习”。因此，教师要投入足够的时间和精力准备课程、设计课程、评价课程。在设计写作教学时，不妨尝试把听、说、读、译与写有机融合到一起，达到以听带写、以写促听，以说促写、以写促说，以读促写、以写带读，以译促写、以写促译的目的，将语言知识、语言技能、写作技能的训练结合起来，使之成为相得益彰的统一体 ｊ。
其次，教师要关注学生学习写作的成长过程，不妨尝试一下建立每个学生的写作档案，让学生亲身感受到自己的进步和成长，体会到成功的喜悦，这样做也同时保护了学生学习写作的热情和兴趣。最后，教师可以尝试改变由教师评价的单一评价方式，让学生参与到写作课程的评价中来，第一学生可以“自评”，第二学生间可以“互。
评”，第三学生可以与教师定期交换意见，针对写作过程中遇到的困难、写作教学**现的问题，学生可以畅所欲言，通过面对面的交流，师生间的距离将越来越近，形成良好的写作教学氛围。
三）加大目的语输入，培养学生用英语思维和交。
流的能力。ｒａｓ的输入假说认为外语习得的关键是学习者要接触大量可理解、有意义而又有关联的目的语。ｓｗ提出的输出假说认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的 ｊ。
因此，现代语言教学理论研究者普遍达成共识，外语学习过程是由输入到吸收再到输出的过程。为了提高学生写作应用能力，教师和学生必须把时间和精力放在输入、吸。
技巧等。加大目的语的输入，是提高写作技能的主要。
途径，有利于培养学生的英语思维模式，不断克服来自母语的干扰，逐渐摈弃先用汉语思维再翻译成英语的不良习惯，最后达到用英语思维、流畅地用英语进行书面交流的目的。五、结语。
本次调查研究的规模虽然不大，但还是具有一定。
的代表性。调查的结果表明：目前高校的英语专业写。
作教学现状令人担忧，大学生的英语写作能力很难适。
应全球化的市场需求。要走出英语写作教学的困境，关键是师资队伍建设，教师的职责是要服务学生、服务社会。教师要与时俱进，科研与教学并进，更新教。
学理念，改革教学方法和手段，使写作教学与其他听、
说、读、写、译等语言技能教学有机融为一体，共同提高学生的综合素养和英语交际能力，相信本研究有助于英语写作教学的改革与创新，学生的写作能力和水。
平会上一个新台阶。参考文献］
２］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革［ｍ］北京：外语教学与研究出版社，２０
３］王立非，孙晓坤．国外第二语言写作研究的现状与取向［ｊ］外语界。
４］胡萍萍，陈坚林．高校英语教师学术阅读的质性调查研究。
ｊ］．外语界。
５］蒋显菊．构建英语写作教学新模式［ｊ］国外外语教学，００
０—５尤其迭．输入与输出并举，提高英语应用能力［ｊ］外语界。
责任编辑：白彩霞］
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