一、调查目的和意义。
英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师可以通过作业检查学生对英语知识的掌握情况，及时反馈信息。
学生可以通过完成作业对已学知识进行巩固和深化，并能通过作业来培养学习英语的兴趣和能力。
长期以来，传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械的抄写单词、词组甚至是课文放在首位。这样忽视了学生获取知识的主动性，容易使学生产生厌学情绪，大大降低了学习的效果，不利于发展学生的创新能力。因此，怎样多样、有效的布置英语作业，避免“穿新鞋，走老路”，就不知不觉地摆在了我们面前。
针对当前英语作业存在的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，教学质量的稳步提升，我开展了对小学英语作业的调查研究。
二、调查内容与过程。
1、调查对象。
青铜峡市第四小学。
四、五、六年级每年级各选25名学生，使用外研版小学英语教材。
2、调查时间。
调查时间2023年12月。
3、调查方式。
采用普遍调查（调查问卷）的方式。
4、调查内容。
1）学生英语作业的完成情况。
2）学生对英语作业的态度和认识。
3）教师布置作业及批改的情况。
三、调查结果和分析。
、调查问卷。
以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对英语作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。
1）“你喜欢现在的英语作业吗”被调查学生的回答统计如下：
从学生对问题(1)的回答可以看出：随着年级的升高，知识难度的增加，学生对英语作业的兴趣，说明学生对当前作业的形式和效果都产生了排斥情绪，现有的作业形式对学生而言，已是老师强加的不得不做的“苦力”。许多学生对英语丧失兴趣，把作业视为负担，在这种不感兴趣的情绪支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。
一个人对某一事物的不同情感态度决定了他对待该事物时付出努力的程度，兴趣的缺失决定了学习质量的下降。
分析：五年级正是学生学习英语的困难阶段：一方面是教材难度的增加，学生需要掌握的词汇、句型量一下子增加，短短的课堂时间不能完全掌握，只能在课后枯燥地背诵抄写，因此导致了对作业的排斥情绪；另一方面则是学生由低年级的听说为主进入高年级的读写为主，在学习方式、方法上没有即使跟上，导致对英语学习失去兴趣，课程不喜欢更不用说作业。
这就需要教师改进作业形式、改善作业评价手段，适时对他们进行鼓励启发，激发他们学习英语的兴趣，克服他们的畏难情绪。
2）对不同类型作业的态度。
你最喜欢的作业是（ ）最不喜欢的是（），老师更多该布置（ ）
a抄写单词和或句子b听磁带 c 背诵课文和单词 d表演对话
e单词配画 f动手操作（如做单词卡片、贺卡、手抄报等）
请在横线上填写你喜欢的作业类型）
调查结果是：你最喜欢的作业学生选择最多的是：听磁带、动手型、趣味型等；最不喜欢的作业学生选择最多的是：抄词抄课文、背诵；老师更该布置动手型和趣味型的作业。
分析：从问题（2）中可以看出学生对待不同类型作业的情感认同态度清楚表明了传统作业形式的有待改革，新的作业形式需要认真探索，以提高英语作业的实效性。
3）学生完成作业的情况。
设计的问题有：
你完成老师给你布置的作业的时间是多少？(
a. 10-30分b. 30分钟以上。
你能独立完成老师布置的英语作业吗？（
a．能b.基本能c.基本不能。
你觉得老师留的作业多不多？ (a.多 b. 不多。
你觉得老师布置的作业丰富吗？( a.丰富多样 b.比较丰富。
在英语学习中，你认为气氛是否很重要？（）
a.是 b.不是 c.无所谓。
统计结果如下：
4）其他。其他方面情况统计结果如下：
在平时没完成作业的学生中，32%的学生认为作业是会写的，但是忘记写了；15%的学生因为不会写就不想写了；28%的学生认为其他作业太多没时间写；12%的学生不喜欢写，觉得作业没趣味。②对于作业的评价，78％的学生觉得要教师用“good!”或“great!
”等形式在班级里进行奖励；22％的学生认为需要打上等级；学生喜欢老师给他们的评价：打等级、鼓励性的评语作为的奖励。③75％的学生对自己的作业情况感到满意，甚至80％的学生希望有机会能自己设计英语作业，显示说明孩子已有强烈的独立性和思考性，充分说明教师要更精心地设计作业。
同时，适当的时候，教师也可以和应该放手让学生自己来设计作业，充分发挥学生的学习自主性，同时也能激发学生对英语更强烈的兴趣。
2、向英语老师了解目前英语教师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生英语学习的实际情况，**改进的措施。
四、存在问题及建议。
根据这份调查问卷的统计结果和老师对学生的个别访谈，确实发现一些现实存在的问题：
1、学生学习方式未改变，作业习惯差。
人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。
只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下理下，作业质量如何保证？
2、作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异。
我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业双从何调动学生的积极性、主动性呢？
学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些英语作业的难度相对较大（比如根据一幅画或几幅画自编对话。这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综合语言运用能力），对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。
3、评价机制不完善，个别学生敷衍了事。
对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。
面对这些问题，我们该采取哪些有针对性的措施，我们该怎样解决英语作业的诸多问题，促使学生加强听说读写训练，形成一定的综合语言运用能力呢？这也许就是接下去我们真正该思考的。
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