作者：林娜。
**：《新教育时代·学生版》2024年第15期。
摘要：小学高年级学生的心理特点要求英语教师设计科学、分层、高效的作业，让学生在短时间内有效地掌握课堂知识重难点；培养学生的观察、记忆、思维、想象、实践等多种能力和创新意识，巩固学生的语言知识，提高学生的语言技能，加强学生的语言运用能力。
关键词：小学高年级英语分层作业。
英语课堂想要做到短时高效，离不开教师的有效调控和组织。教师只有能将有效的课堂分层作业淋漓尽致地应用于听说读写各环节，关注学生的喜好，留心学生的变化，为各层次学生提供更多的自主时间和空间，才能真正实现高效课堂。
一、教师可以做到因材施教，分层提高。
一个单元近两周的教学周期以及各种教学活动都将围绕这几个功能句型展开。但由于都是既定的语言，学生难以自主发挥。例如，5a《goldilocks and the threebears》单元的功能句型为“there’s/there are…”和“there’s no…”。
如果教师在进行句型练习时规定用这两种句型，那么学生难免觉得枯燥乏味。其实学生已经学过的句型“i’ve got…”“i h**e…”“i can see…”等都可以表达类似的意思，可以让学生选择自己喜爱的方式进行表达。说不定还能带动英语能力较弱的学生参与课堂。
机械操练固然可以在短时间内训练学生对语言的熟练程度，提升考试“战绩”，但从长远来看，局限学生思维的做法是不可取的。教材只是教学的工具，英语教学是“教学生”“教语言”的过程，而不是“教教材”的过程。只有让学生找到自己学习的突破口，层层递进，才会有更大的收获。
[1]二、各类作业的设计。
1.自我展示类型特色作业。
我校自一年级开始要求教师每节课前请一位学生介绍自己。结合教材的内容，从简单介绍姓名、班级，到所喜欢的颜色、物品，再到一日生活；从简单的一个人叙述，再到高年级的做小记者制作采访工作单，进行访谈，由易到难。通过这样的作业完成学习内容的整合，培养了学生的创新能力和语言实践能力，让不同层次的学生得到了练习，学习能力有了不同程度的提高。
课后拓展展示空间，请学生给家长做小老师。让学生通过扮演老师教授其在课堂上所学习的单词、句子、对话等，达到复习巩固的目的。通过一系列形式多样的展示类型的作业，孩子们体验到成功与快乐，渐渐地爱上了英语。
[2]2.动手绘画类型特色作业。
绘画是儿童的天性，有效使用可以激发学生的学习兴趣，可以变要我学为我要学；可以帮助学生改变学习方法，由单一的死记硬背到科学高效的用脑；还可以改变学生的学习心理，提升学生学习英语的自信心，逐步摆脱“恐英症”的困扰。比如，五年级的老师在讲完unit one we h**e new friends后，考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好，喜欢画画的，可用五颜六色的画笔描绘学过的各国国旗，并写出国家的名称。学有余力的同学可以上网查找更多国家的国旗和国家的名称，如何拼写，如何发音，绘制出来，并将全班同学绘制的国旗装订成特色作业册，在班上进行展览。
通过设计动手绘画类型特色作业，让学生想一想、画一画、说一说、写一写，可以使学生对所学知识综合运用。
3.分层布置朗读作业。
因为小学生正处于身体发育的关键时期，大声朗读对于英语教学的听觉器官、发音器官等有一定的辅助作用，通过长期的朗读，不仅能够提高学生对英语知识的记忆，还能培养更好的语感。例如，教师在为学生讲解完某一篇课文之后，可以将客文化氛围多个层次让学生进行朗读。首先，教师可以将文章内的重点勾画出来，让所有学生其朗读；其次，教师除了重点意外，还需要勾画出一些较为简单的句子，让成绩较差的学生进行朗读。
在此，教师可以在学生朗读完句子之后，朗读全文，最好是能真正理解文章。教师需要为学生提供尽量多的朗读空间和机会，鼓励学生朗读。通过这样的方式在提高学生英语朗读能力的基础上，培养学生的英语朗读信心，并借助分层作业的布置方式，更好的强化学生朗读信心，从而主动投入到朗读当中。
4.借助模拟角色，布置分层作业。
在英语教学过程中，可以让学生扮演一些课文当中所出现的人物或物品，并设计不同的环境，让学生通过表演来重现课文当中的对话内容，也可以通过这样的方式来复习已经学习过的知识内容，借助角色扮演的方法来训练小学生的语言表达能力。例如，在讲解“snack bar”这一课时的内容时，教师可以将学生分为两个或多个小组，一个小组扮演顾客，一个小组的学生扮演售货员，并在课桌上摆放一些用橡皮擦等代替的“日常用品”，如noodles、hamburger、sandwich，两个小组的成员分别扮演其中的两个角色，然后模拟自己正在“snack bar”当中购物，并采用简单的英语句子开始对话，通过这样的方式强化小学生对该英语内容的记忆。在开展过程中，教师需要注重学生的差异性，尽量采取成绩差+成绩好的原则选择组合。
通过这样的分层式模拟角色教学方法，不仅能提升所有学生对英语课堂的学习积极性，还能强化小学生的口语表达能力，并在不知不觉中培养合作习惯，实现综合素质教育。
三、小学英语家庭作业高效性思考。
1.“自主查阅式”家庭作业设计。小学英语高年级的学生有着极强的好奇心，此时教师可以通过家庭作业培养学生自主学习和**的能力。
查阅相关学习资料就是一种提高的方法。例如在教学部分国籍之后，可以让学生去查阅这些国家的国旗，写出各个国家的英文名称，以及这些国家的代表性事物。比如china，panda；america，eagle；学习节日之后可以让学生查阅一些国外比较典型的节日以及来由和庆祝方式等等，在课堂上以各自的方式来介绍。
这些都有助于学生进一步了解英语国家的文化。
2.“小作者创作式”家庭作业设计。创作式作业的实质是利用关键词替换进行改编。
这项作业要求学生在已有的英语知识的基础上进行创作、二度创作与改变。这项作业有一定的难度，但是能够发挥学生的想象力，培养他们对故事的理解力与创造力。也可以让学生根据已学过的知识点去编写一些小对话，并试着表演下来。
结语。综上所述，小学英语教师在开展英语教学的过程中，不仅需要注重学生课堂中的学习状况，更需要注重课堂外的学习情况，需要按照学生的不同学习情况与特异性学习特点，布置分层式的作业，促使学生能够在规定时间内掌握更多的英语知识。
参考文献。1]黄新友。有教无类因材施教——**小学英语分层教学、分层布置作业[j]。新课程·上旬，2016，11（2）：128—128。
2]郑丽蓉。借作业促学习用分层提效率——**小学英语分层作业的设计[j]。小作家选刊，2016，15（22）：981—982。
小学高年级英语分层作业布置策略的研究
作者 顾明明。小学生作文辅导 中旬刊 2018年第10期。英语课程标准 提出 英语的教学不应该只是在课堂上进行，更多的是要在平常的课堂之外的学习以及生活上运用到。基于此，英语作业就是将其拓展到课堂外的一个重要途径。因此对于英语教师而言，布置家庭作业就尤为关键，不仅仅是受学生喜欢的，还要作为课堂之外的...
小学英语中高年级分层作业策略研究
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小学高年级英语分层作业的尝试
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