高二学生英语阅读策略的调查研究

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读策略总体使用情况；调查高二男女生在策略使用上有无性别差异；分析调查结果对英语教学的启示。

本研究选取的调查对象是山西省临汾市洪洞县第二中学高二随机抽取的９０名同法使人明确了解被调查者对问题的观点或答通过对调查问卷的分析，可以看出，学。

案写成一致具有明显的任意性，此份问卷即判断为无效问卷，其余为有效问卷。经过判。

生有时使用认知策略。他们缺乏一些基本的阅读技能和良好的习惯。他们是受到传统的教学和学习方法的影响，因此，学生不能管理阅读的时间，而这又影响其阅读策略的发。

读，人工剔除５份无效问卷，有效问卷为８ｏ份，有效**率为８９％数据通过ｓｐｓ学，其中男生４５人，女生４５人，全部居住在。

分析计算各项策略平均数和标准差；性别差。

县城。之所以选取这个阶段的学生一方面是异独立样本ｔ检验。对数据的分析按照ｏｘｆ出于方便取样，另一方面是因为其特殊性，制定的使用学习策略平均范围的频率：

大部分都在十七八岁，这是一个脆弱且敏感。

高。总是这样做４．５的年龄，介于**与孩子之间，心理和生理经常这样做。

都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日。

士。有时侯这样做。

．５ｔ平时很少这样做。

渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人低。

从来都不这样做。

生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的显著性水平为。

不理智的判断，英语学习存在明显的性别特。

四、结果与分析。

征，女生在英语学习中占有明显的优势。

．阅读策略整体分析（见表一所示）研究采用问卷调查，问卷来自于附录中表一：阅读策略整体使用。

的硕士**：高二学生英语。

阅读策略的使用调查。该问卷根了０’ｍ和ｃｈａ关于学习策略的分类和描述，同时结果表明，阅读策略的平均数是也参考了对阅读策略２．６也就是说学生有时使用阅读策略，的分类，更结合了的语言学习使用频率为中等。

策略调查表。

．分维度策略使用情况（见表二所示其中一些问题来自ｌｕ表二：各类策略使用情况。

ｈｏｎ和ｌｉｕ的文章。作者借用的原因是这些问题是基于像ａｎｄ和ｏｘｆ这样的权威专家。

调查表分为两大部分。第一部分是指结果表明，高二学生的策略使用按频率。

导语和被试性别。第二部分是学生阅读策略。

看依次是情感策略，社交策略，认知策略，的使用调查项目，问卷由５０道题目组成，采元认知的阅读策略使用是最少的。

用ｌｉｋ的５分量表：每个句子包含１—５五３．具体维度策略使用情况个数字，“５代表习惯（总是）采用这样（１）认知策略使用情况。

的阅读策略，“ｌ表示从来没有使用此种。

认知策略是学生学好英语最重要的，阅读策略表示不同。

数据表明认知策略的平均数是２。７即学。

程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读生有时使用认知策略，从表中可以看出策略策略。这５ｏ道题又涉及四个维度，认知策略“阅读完一篇文章，喜欢用英文总结文章大（２９题），元认知策略（１４题），情感策略意，作者观点及文章构”（ｍ和策（４题），社交策略（３题）。

略“常用图表的形式来归纳文章的内容与结问卷发放时间为学生班会时间，问卷发。

构”（ｍ的使用频率最低，而策略。

放前对学生进行指导，告知学生此调查结果“对于只要求了解大意的文章，我会对理解只用于科学研究，不影响他们的任何成绩。

文章确有大碍的生词才查字典”（ｍ要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己英的使用最频繁，学生应对新单词的能力弱，语阅读的情况和体会，决定是否赞成每个条在遇到新单词他们通常会查字典，他们很。

目的内容，然后圈上最能反映自己体会数少使用猜词策略。同时策略“阅读时喜欢边字。本次发放问卷共９ｏ份，收回８５份，**看边将文章在脑中逐字逐句地翻译成汉语”率为９４％

ｍ＝３的使用也比较频繁，表明学生的问卷收回后，定义有效问卷为：通过人第一语言在第二语言阅读中占据很大的比工判读，当回答问题的答案有总计超过５％无。

重，他们很少直接用英语来理解文章。

６亚太教育。

展。２）元认知策略使用情况。

元认知策略是指导学习过程的心理活动，表四表明元认知策略很少使用，其中策略３１“阅读一篇文章前计划阅读时间”（ｍ和策略３３“在课外经常阅读英。

文报刊、杂志、英语故事及其他英语课外读物”（ｍ的使用最少，大部分学生不计划阅读时间，即使是文章已经给了限制时间，在课后他们也没有足够的英语材料，他们没有尽可能多的练习阅读和计划阅读时间，大部分学生只是为了在考试中得高分，而并没有意识到他们应该做些什么去提高阅。

读能力，也就是缺乏提高阅读技能的能力，因此，在英语阅读中强调元认知策略的重要。

性，激发学生阅读英语的兴趣非常有必要。

３）情感策略使用情况。

数据表明，策略“读懂一篇文章时，我。

有一种成功的感觉”（ｍ和策略“感觉紧张时尽量使自己放松”（ｍ的使用频率非常高，而策略“遇到困难时激励自。

己继续阅读”学生有时使用。情感策略能够提高认知策略的有效性，减少学生在语言学。

习中的失落感，它包括自我谈话，自我激励等。通常，失望往往会降低内部动机，这反。

过来又可能会减少深层加工策略的使用。调查显示自我激励是学生经常使用的策略，他们渴望学好英语，并且尽量用积极放松的心态来学习英语，在取得进步后有很高的成就。

感。因此教师应该充分了解每个学生的英语水平和学习优势，然后一步一步的提供给学生适当的阅读材料。

４）社交策略使用情况。

社交策略包括沟通，合作和澄清疑问，它可以提高认知策略的有效性和帮助。

一。些学生克服学习困难。策略“不理解。

时向他人寻找答案或解释”（ｍ是三个策略中最常用的，而策略“与其他同学一道阅读”（ｍ和策略“不理解时向他人寻找答案或解释”（ｍ的使用频率较低，说明学生偶尔与其他同学合作，大部分时间他们独立阅读。

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．阅读策略男女性别差异分析。

分析表明，对于认知策略、元认知策略和社交策略来说，男女生不存在显著性差异。

了获取信息。但其实阅读也是一个提高学生认知能力的过程，通过这一过程培养学生分析问题和解决问题的能力。在阅读教学中，如果教。

而对于情感策略来说，男女生情感策略平均值存在显著性差异，虽然二者的得分都很高，但。

师花太多时间在解释和分析句子结构，词汇和语法，学生只会会形成错误的观念，阅读的唯。

一。男生的情感策略得分普遍比女生高。

目的是记一些新的单词和短语。即使他们阅。

五、结论与建议。

．学生的阅读和阅读策略的使用情况。

读，他们也只是一字一字，一句一句的读。要。

改变这种状况，学生必须参加一些读书活动，通过调查发现，学生有时使用阅读策略，但是他们没有足够的关于有效使用阅读。

丰富背景知识，学会根据具体的文本阅读任务来有目的的阅读。教师的首要任务是选择合适。

策略的知识。他们对阅读策略充满困惑，不知道如何正确地使用它们。认知策略是四种。

的材料并给予指导和建议，训练学生获得有效的阅读策略，教师在情感策略方面要注重男女生的差别。

２）强调猜词。

词汇是阅读中最常见的问题之一。大。

阅读策略中最重要的策略，但学生的使用频率不高，甚至很多学生在使用时遇到困难，比较经常用的策略是翻译，跳读和浏览，在。

阅读中遇到新单词时，他们中的大多数人不知道他们是否应该查字典，还有一些学生存在不良的阅读习惯，一些学生还没有阅读就把不认识的字都查出来了，单词猜测策略没有有效的利用，而其中最严重的问题是他们在阅读时主要依赖中文。

学生元认知策略的使用远不如认知策略的使用频繁。大多数学生缺乏自我评价和做课外阅读计划，而且很少读杂志，报纸，太键能课巧导策。

英语故事和其他英语材料。他们不知道自己。

多数的学生在遇到新单词时会产生不安及沮丧，他们也会觉得很难记住新单词。死记硬。

背是背单词最基本的方法，但也是忘记单词最快的方法。而通过上下文猜测的单词可。

以有效的提高学生阅读技能，并且不容易忘记，有很多有效地猜单词的办法，比方说根据单词的近义词和反义词，或者根据单词的结构分析单词的意思。

３）在阅读活动中练习阅读策略。

【蠹。当老师准备阅读课时，他们应该将阅读。

胁理ｎ外。在阅读中存在哪些问题。一些学生不能管理他们的阅读，尤其是当他们遇到一些长难句时，他们往往会停滞不前，或跳过不读。

尽管学生的认知和元认知策略使用不是很高，但他们意识到了阅读策略的重要性。在阅读。

策略和实际的阅读过程和活动联系起来。首先，设计阅读活动时应考虑一些因素，教师应注重发展学生的阅读策略使用的意识。阅读策。

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