张丽姿。在我们进行教学时，在上课和批改作业的过程中发现，九年级学生的英语写作能力似乎没有达到教学大纲中的要求，为了更好地促进英语教育在中学阶段的实施，提高这批刚使用新目标教材的学生的英语写作能力，我们小组确定了这样一个研究课题——九年级学生英语写作能力调查。在确定了调查课题之后，对学生进行调查。
了解有关学生的英语写作的情况，仔细分析统计出来的数据最后总结出该调查报告。
2.1 分析。
为了更好地了解我们学校九年级学生的英文写作水平，弄清他们到底存在哪些急待解决的问题，我们对学生的调查分析如下：
首先分析学生对自己现阶段的英文写作水平的看法。有近70%（69.8%）的学生都认为自己仅仅能基本表达清楚作文的大意。
只有1.2%的学生认为自己能写出有文采的文章。还有29%的学生对自己的英文写作水平感到不满意，其中有8.
1%的学生认为自己的写作能力很差。
其次分析学生对英语写作的兴趣。调查表明多数学生对写作还是有一定兴趣的。近六成的学生喜欢英语写作，但只有14.
2%的学生认为新目标教材中的写作训练非常能激起他们的写作兴趣。而认为教材中写作训练只是一般的占大多数（63.1%），还有12%的学生认为新目标教材中的写作训练不能激起他们的兴趣。
而认为词汇是写作的最大问题的学生也占26.4%，同时分别还有20.7%和8.
1%的学生认为连贯衔接与篇章结构是存在的最大问题。
2.2 问题。
通过这次调查以及在平时的教学实践活动中，我们发现在九年级学生英语写作中普遍存在以下几个问题：
第一，教师思想上的不重视直接影响了学生。现行的教材与教学法注重学生语言技能的训练。然而它们都是重听说读写，着意于口头而忽视书面阅读与表达。
教师在平时的上课与试卷评讲中，有关写作的内容往往只是走过场而已。学生的习作，教师往往只是大略浏览，很少有仔细的修改与专门评讲。因此，就不可避免地让学生在思想上产生忽视英语写作的想法。
第二，学生的语言基础知识贫乏。词汇量严重不足，在写作时不能随心所欲地表达自己的思想；语法错误较为普遍。学生英语作文**现的“大错”多半是语法错误。
学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中式英语更是不乏其中。
第三，缺乏必要的写作技巧。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富。
学生在写作中较少使用衔接，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
第四，母语的影响根深蒂固。学生写作中往往会出现大量的“中式英语”。他们在写作时经常受到汉语语法和习惯表达方式以及母语思维方式的影响，忽视两种语言在这方面的差异。
2.3 解决办法和建议。
为了解决学生对英语写作中存在的问题以及提高学生的写作水平，我们提出了以下几点建议：
2.3.1 阅读背诵模仿。
我们在调查和教学过程中，发现学生在写作中存在的主要问题之一就是不熟悉英语的惯用表达，汉语的说法经常干扰到英语的写作。此外，由于英汉两种语言句法不同，学生在英语写作中根据汉语的句法写作，就不适应英语组织句子的要求。而目前九年级学生在英语写作过程中，普遍存在语法混乱的现象，我们在批改作业的过程中经常会发现学生习作中句子主语、谓语不明确，各种词性的词语乱用的现象。
另外，在他们的写作中还就普遍存在逻辑混乱的现象。这也是受到汉语形象思维的影响，跟着感觉走的结果。针对这一问题，我们建议老师要多督促学生扩大阅读面与阅读量，通过多种途径获得阅读材料，最好是地道纯正的篇章，并引导学生有选择地背诵。
在不断的阅读和背诵过程中，学生就会不断接触和熟悉英语的很多习惯用法，了解英语句子与篇章的组织与汉语的不同之处，并逐渐内化。
2.3.2. 精练。
练习要做到“精”，必须从写作训练的要求开始。我们调查结果显示，只有14.2%的学生认为新目标教材中的写作训练非常能激发他们写作的兴趣，所以教师在布置写作任务的时候要灵活，不能照搬教材或某些资料书上的话题，而要充分考虑到学生的兴趣。
写作练习还要考虑的一个问题就是学生的水平。由于现阶段学生的水平参差不齐，所以写作联系不宜过难，应该挑选稍具难度的写作任务进行训练。学生的练必须与老师的仔细批阅与评讲相联系，所以我们建议学生每周做两到三次“精练”，配合老师的批阅评讲。
练习话题要新颖，训练的文体也要多样化。同时老师要仔细批阅练习和评讲练习，练习不需要太多，“精”即可。
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