一、课题研究的背景。
小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。
学习写英语小作文是英语学习的一种具体的实践活动。它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。为此，我们必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。
小学英语新课程标准指出：小学低段学生主要以培养听、说、读为主，小学中段开始就要听、说为主，读、写跟上，小学高段开始听、说、读、写，都非常重要，但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力是相当弱，即便到小学六年级了，他们对英语写作还是很头疼。因此，我认为培养高年级学生用英语写作的能力非常重要，也非常必要。
我对目前我们这级学生的英语写作能力的现状进行了初步的调查：20%的同学不会动笔写一句英语；30%的同学会动笔写一到两句话，当中还有些句子会出现语法错误；40%的同学会写简短的小句子，也是只有。
三、四句话而已，有10%的同学写的小作文句子通顺，有七到十句话左右，没有明显的语法错误。由此可见，培养高段小学生英语写作能力，至关重要，势在必行。
我们英语组老师在反思自己的教学中，总结出主要有以下几个方面的原因：
1、三、四年级英语老师铺垫做得不够。听、说、读、写四项技能是互相联系的，在不同阶段各有侧重。写作技能是在听、说、读的基础上进行，只有有了良好的听、说、读的能力，才能让写来得更顺手。
所以说我们一开始就要养成让孩子们良好的听、说、读的习惯。
2、五年级英语老师对“写”的指导范围太窄。大部分老师仅仅关注学生的机械的抄写单词和句子，没有放手让学生自己也动笔造句，写一些简单的句子等等。
3、六年级英语老师对写作不够重视。到了六年级，老师们在任教过程中，往往还是以听、说、读为主，“写”很少跟上，甚至没有跟上。让学生写也是简单的机械地写，不注重方法的指导，不关注学生的写作兴趣，不重视学生的写作成果等等。
4、学生课外阅读量太窄。我们知道只有提高阅读量，才会有更好的写作能力。小学生大量的时间都花在语文阅读量的提高上，对英语的课外阅读，大部分同学可以说是“零”，只有少部分的同学会去看一些有关英语的文章。
没有良好的输入，**来的输出呢？
二、课题研究的意义。
小学高年级对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图画、**），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的，所以在中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。
英语作文，是学生英语学习的一大难点，有的学生不知道该写什么，有的学生不知道怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂、中国人不明白，学生感到作文难，一是“库存不足”，即词汇贫乏、搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。二是“底气不足”，越怕写不好，就越不敢写，就越不会写。
要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程，先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从。
三、五句的小对话、小作文开始，鼓励他们敢开口，敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。
三、研究内容。
1、利用课堂教学，搭建写作台阶，培养学生写作能力的实践与研究。
2、增加学生英语课外阅读量，提高学生英语写作水平。
3、开展学生英语写作竞赛。
4、建立科学评价制度，推动英语写作发展的实践与研究。
四、研究目标。
1、让学生愿写、敢写，爱写、乐写，培养学生自觉运用英语思维的习惯，提高每位学生的英语写作能力。
2、学生通过英语写作能力的培养，为初中的写作打下良好的基础。
3、通过实践，让不同层次的学生的写作水平在原有的基础上有较大的进步。
4、通过实践与研究，树立每位学生学习英语的自信心，养成运用英语思维的习惯。
五、研究措施。
在教学中，我侧重听、说、读的能力训练，而英语的写作训练，我却不知道从何培养。通过这些天的学习和交流，让我明白了英语的写作过程是学生表达清楚思想的过程和能力，它不是独立的，是需要有听、说、读等方面的有效配合。所以在培养学生展开写作之前一定要指导学生做到以下几点：
首先要多读，奠定写作能力的基础。
"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，英语文章也是如此。平时多读多背课文以及所看所读的好文章、好句子、谚语、俗语，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、写书面表达会起到画龙点睛的作用。大量阅读能开阔眼界、增长知识、训练思维、熟悉英语，为进一步提高写作能力打下基础。
教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。
其次要多听，培养写作的能力。
听”是指学生在课堂内外的听写，包括常说的单词、词组、句子、语段等。它的作用在于巩固和检查所学的语言材料，如果没有听写和默写的督促及压力，学过的东西也是不扎实的，听写词汇，其实就是加强学生对所学语言材料的准确记忆，听写能加强学生对所学知识的熟练程度，尤其是重要的句型，听写后会记忆更加深刻，运用起来就会举一反三了。
最后要多说，强化写作的能力。
“说”是指学生语言表达的练习，写作的前提一定离不开有效的说话的训练。在课堂上，可以尽量创设说的练习，如：在每天课前的五分钟的daily report 、ｆree talk 及根据上节新授课学生熟悉的课文情节进行role play、背诵及act out ,尽量让学生有充裕的机会来训练口语，这样一来，学生在说的语言材料的大量输入和积累下，想写的东西就能信手拈来。
教师不妨从要求学生描述简单的物体、**、人物、事件开始，首先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后，在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高英语口语表达的要求。
做到以上这几点，在平时教学中具体进行写作时应做到：
1、教师充分尊重学生，建立一个平等的师生关系。尊重学生的写作成果，不取笑，少批评，多鼓励，让每个学生都能充分感受到充满爱的课堂，从而快乐地写英语，学英语。
2、教师精心组织丰富有趣的课堂内容，为学生学习提供一个良好的写作环境。例如：教师提供一些词汇，让学生分组在规定时间内将这些词汇串成几个句子，然后再创编成故事，看哪一组的同学写得又快又好，不知不觉中一篇小短文形成。
学生在感受到了竞争与合作所带来的快乐之外，原来自己也可以充当英语小作家。
3、创设浓厚的英语学习环境和氛围，可以通过办英语角和开展英语兴趣小组等途径来展示学生“写”的成果。
冰冻三尺，非一日之寒”，小学英语写作能力的培养，是一个长期的过程，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。只要教师持之以恒，不断地培养、训练这方面的能力，一定会有所成效，有所收获的。
六年级英语课题研究方案。包。亚。芬。
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