如何提高学生的英语写作能力

写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。而学生的写作一直都是一个弱项，学生一提到写作文就不知如何下笔，因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

现在我想结合自己教学过程中的点滴谈谈如何帮助学生提高写作水平：

一）初始写作，兴趣引导

初一学生写作是启蒙教育的初始阶段，必须从兴趣入手，在加强听说训练的基础上，我根据学生模仿性较强的特点，让他们开展多种说写训练，在训练中我经常鼓励、表扬、激发学生学习英语的勇气和信心。帮助他们克服灰心，厌倦情绪，培养学生乐于学习英语和认识学习英语的重要性。对于初一学生的英语写作训练需要一步一步地进行，不能急于求成，过早的要求学生的成文成篇，而让他们大量的记句子、对话、短语和词汇，同时要在句子和语篇中记，如：

i am a student. i am a teacher .what do you do ?

how old are you ?等。众所周知，语言需要大量的输入、模仿，方可输出。

因此，不能忽视学生平时的词汇、短语的积累。对于初一学生来说，主要识记名词、动词、形容词，我采用归纳、分类、对比等方法让学生来识记，如名词分为食物、水果、职业、工具等，形容词分为颜色、重量、大小等。在平时学习词汇时，充分挖掘学生的潜力，要求他们模仿课本句子，并且让他们写出简单的句子，如this is a book .

that is a pen. this is an english book. that is a pencil-box.

这样的练习反复训练，持之以恒，我把它作为一项任务来进行。同时，要求他们用每天学习的字词模仿短语造句，并在班内宣读、评比，开展读读、写写比赛。通过这种方式，学生产生了浓厚的兴趣，找到了成功之感。

按照这样的要求，初一英语考试中绝大多数学生的英语写作都写得很好，取得满分成绩的同学也不少。

二）、典型收集，逐渐过渡

学生进入初二时，英语学习无论在词汇、句子、语法等方面难度都有所加深。而且随着学科负担的加重，有些学生产生了畏惧心理，特别是英语要记得知识点太多了，使他们产生了厌学之感，这就需要教师帮助他们尽快找到一条好的学习方法，继续坚持写作训练。经过初一阶段学习生词、短语的训练，学生已有一定的基础，到初二时要重点训练句子、段落，因此，我采取以下两种方法。

1、每天轮流值日

课前留出五分钟的时间，让值日生朗读自己所写的英语作文，也可以用学过的短语、句型写话，写自己所想、所思，或者摘录好的精简的俗语、谚语。如：it is never too late to learn.

no pains no gains.让每一个学生把自己的实践成果与大家分享，并获得成功的喜悦，培养起学生持久的英语学习兴趣。

2、坚持记日记、周记

日记则使用所学的单词短语写三至五个句子组成一段。在记日记的基础上，可针对每一单元所学单词、句型、语法来记周记。如教学the sport meeting这一言语项目，可识记运动项目，如the high jump ,the long jump, the relay race等知识，用过去时态介绍学校开展运动会的情况。

这样，学生记掌握了运动会的一些常识词汇，也训练了学生对过去时态的运用。另外，对周记要勤检查、勤督促，并每周选上三至五篇讲评，让同桌相互评比，挑选出范文与同学共同分享成功的喜悦。

三)、指导方法，把握窍门

到了初三，写作训练到了综合阶段，这是要求就更高了。初三学生除了要坚持初。

一、初二字、词、句、日记、周记训练以外，还要善于总结、归纳各种时态的运用。各种问题的运用及训练，以使中考完成作文时能到得心应手。初中的写作训练不仅是应付中考，更重要的是为以后的学习和从事工作打下坚实的基础。

我在初三学生写作练习中，倡导学生改、学生批，更多的背诵不同文体的范文，讨论见解、看法、不同时态（如一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去完成时）即写作应试技巧。同时，直到学生注意以下几点：1）先审题，看要求；2)定文体、人称、时态；3）回忆单词、句子、句型；4）安排文章骨架、脉络、段落结构；5）下笔成文，注意大小写、标点、句子、连词书写格式等，因此，在初三英语写作训练中，我注意了各项语言知识的综合运用，并在日常训练中采用了以下五个步骤：

1、循序渐进

英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁、由易到难，循序渐进，一环扣一环的进行训练。因此，在写作开始从抓基本功训练入手，严格要求学生正确、端正、熟练的书写单词及句子，注意大小写和标点符号，这是的各层次学生有了一种较为认真、扎实的写作态度。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语写作打好扎实的基础。

如写“我的家庭”时，可知道学生写出一些简单句，如：there are three members in my family ：my father ，my mother and i.

my father is an ergineer. my mother is s shop assistant .i am a student in a senior middle school.

my parents are busy all day. i often help them with the often help them with the housework. they love me lovely.

i love them , too .这种练习安排在刚开始的一轮复习过程中，我要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等时态的句子。yesterday i went to call on my teacher .

he was preparing his lesions. he told me that he began to teach english in 1990. he said he would help me with my english .

he has taught english for fourteen years .另外，我将时态应用于英语基础知识的复习中，对学生写作能力的要求提高了一步。如how to protect the environment时，可指导学生从不同的角度，如空气污染、噪音污染、水污染、公共场所应注意的事项等多方面来进行写作。

2、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。因此，首先是学生明白中考书面表达不是汉译英，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考察学生运用所学英语只是准确的表达意思的能力。

同时，提醒学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别疏忽。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作文。

训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成写作，决不能养成拖拉的坏习惯。

3、范例引路

学生在进行短文写作训练时，我向学生提供各种问题的范文，讲明个体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，我就与学生同时撰写成短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。

范文不仅要在格式、内容要点、语法与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方式。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的作文，可初步衡量出自己把握语言的准确度，找出差距，及时查出短文中的毛病。

4、自改互评

对照范文，学生先对己查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文的错误也不尽相同，让学生互改作文。互改以同桌的两个人为宜，批改者对有疑问的地方坐上记号，带互相讨论取得一致意见后在复正。

若遇到有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再通读几遍全文，检查一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，书写工整，交老师查阅。

5、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力不可缺少的一项工作。为此，我对自己提出以下要求：

1）在时间紧的情况下，抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下游水平的学生的作文，采用当面评改的形式，从而大面积提高教学质量。

2）批阅过程中，认真纪录习作中存在的普遍性和典型性的错误，为讲评课作好材料准备。

3）将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4）备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有收获。

总之，提高写作水平绝非易事，除需要大量的写作训练之外，还要让学生了解和掌握必要的知识和技巧，这就需要教师经常给他们知道批评。

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