如何提高学生的英语写作能力

英语教学中如何提高学生的写作能力一直是初中教学的难点，根据我的实践教学经验，现在总结如下：下：一、让学生“青出于蓝而胜于蓝”

如果将“蓝”理解为范文，那么“青”则必然是创造。所谓“青出于蓝而胜于蓝”，体现在英语教学中，就是要让学生学会在对范文的模仿中实现创造，即让学生经历一个从“模仿到到创造”的过程。具体在教学过程中，就是要“师生同题”——一个英语写作命题下来，老师先就该命题写一篇范文，给学生作参考，这就好比学游泳时教练要先下水，而不是仅仅站在岸上指指点点。

这是因为，只有老师深知该英语命题写作的取材布局，遣词造句，达到“知其然又知其所以然”的境界时，给学生的指导方能是最具启发又最实用的“金玉良言”。这时，学生只要用心领会，努力实践，便能渐入佳境，一文胜过一文。否则，仅仅“站在岸上”对学生进行指点，只能让学生“隔靴搔痒”，有时甚至会引起学生的反感。

其次，学生在对老师的范文进行模仿时，先可以模仿老师的词，模仿老师的语法结构等初级的东西，先达到一个文章通顺的目的。达到这一目的后，就可以开始模仿老师的取材布局，模仿老师的“妙言佳句”，让通顺的文章变得“有筋骨，有血肉”，从而最终达到“有灵魂”的水平。当然，这就要求老师不能光写范文，还要积极引导学生开动脑筋。

如，在看完老师的文章后要想，如果是自己来写这样的文章，会怎样构思、怎样安排材料呢？通过对照，学生就能发现了自己的文章存在的缺点，发现老师的优点，并努力去学习优点。这样，通过读抄结合，日积月累，学生的写作能力就会大大提高。

二、让学生先“化整为零”后“化零为整”

“整”，即整篇文章，“零”则可以理解为句子，“零”是“整”的前提，而“整”是“零”的目标。句子是作文的基本单位，在英语写作教学中，老师应有意识地引导学生将整篇的文章化为单一的句子，从每一个句子开始，首先牢固掌握语法、时态、词形等等部分。如该go on 后面什么时候该用to do ，什么时候又该用doing，又如什么时候该用in，什么时候该用on，什么时候该用at 等等。

然后再有步骤地进行连句成文的训练。比如，把一些句子写在黑板上，再写出一些连词、介词和冠词，让学生将几句话有机地结合在一起，构成一段通顺且意思完整的话，并且在可能的情况下，再用几种不同的句式结构来连接。学生经过这样反复的训练，便能逐步熟练用一句话表达自己的意思，然后再用很多句话来表达自己更多连贯的思想，从而也就做到了先“化整为零”后“化零为整”。

三、让学生学会“自我否定”和“自我修改”

所谓“自我否定”就是要让学生学会自己找出自己作文中的病句或不通顺的地方，然后进行“自我修改”，这样才能知道自己错在哪，为什么错。同时，也可以同学之间相互“否定”和“修改”，找出同学英语作文中的不足之处和闪光点。这样既能避免自己今后的英语写作犯同样的错误，又能学习到其他同学英语作文中闪光的地方，可谓一举两得。

在“自我否定”和“自我修改”的过程中，老师要引导学生进行病句积累，比如可以做一个病句改错本，把平时作文中发现的病句抄下来并作出修改，从而让学生真正知道这一句为什么是病句，如“he is sitting quiet there.”一句之所以是病句，是因为quite是一个形容词而sit 是动词，既然修饰动词就要用它的副词形式quietly。这样，学生便能真正知道病句的“病根”在什么地方，下次写作就能“对症下药”，避免再犯同样的错误。

在学生“自我否定”和“自我修改”完成之后，老师要再亲自对学生的作文进行修改。这时，老师就更能直接地了解到学生对于一些知识点的掌握程度，也更能让学生对于老师再次进行修改的地方有更加深刻的认识和认同。四、让“兴趣”成为学生最好的“老师”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个成功的老师应该让学生体会到英语写作的乐趣，从内心深处激发学生对于英语写作的爱好，从而使学生由“被动学、苦于学”到“主动学、乐于学”。但在实际的英语写作教学过程中，很多老师都只是单纯地让学生写，或者说“逼”学生写，并没有让学生从英语写作中体会到任何乐趣，往往是老师牵着学生的鼻子走，而学生则在后面“举步维艰”。

这样下去就会形成越差越厌，越厌越差的恶性循环，甚至于让学生对英语这门课程都感到厌烦。所以，在日常的英语写作教学过程中，老师必须充分调动学生的积极性，充分激发学生对于英语写作的渴望。比如，可以在班上设立一个英语角，张贴同学们写得好的英语作文，让其他同学以此为榜样进行学习，同时还能激起学生之间相互竞争的热情，并使学生在竞争中不断地完善和提高英语写作水平，使写作能力实现质的飞跃，最终达到一个人人都爱上英语写作的良好氛围。

如何提高学生的英语写作能力

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