提升大学学生英语写作能力的创新教学研究

作者：梁心泉。

**：《报刊荟萃（下）》2023年第10期。

摘要：大学学生英语学做中习惯于按照汉语的思维自己编造一些不符合英语语法逻辑的句子，形成中式英语，对英语词汇的学习只是停留在表面。而且很多学生对英语写作的学习缺乏信心。

对此，结合个人工作实践指出提高学生的写作能力，应培养和激发学生的创新思维，逐步摸索并形成一套适合国内学生的英语教学方案。

关键词：大学学生；英语写作能力；教学。

一、大学学生英语写作中存在的主要问题。

1.语言功底薄弱。

我国学生学习英语最大的一个毛病就是经常按照汉语的思维自己编造一些不符合英语语法逻辑的句子，形成中式英语。还有一部分学生没有足够的词汇量，在写作时即使有很多话要说，但又无法用英语表达出来。除此之外，还有的学生对英语词汇的学习只是停留在表面，经常误用词语，导致不能明确的表达出自己的意思。

比如，peculiarity一词在英语中是“特殊”的意思，但富有贬义色彩，如果用在“i hope one day i become a girl of peculiarity.”一句中很明显有悖于作者的初衷。这几类是如今大学学生经常犯的错误，常常弄得阅卷老师哭笑不得。

2.作文逻辑混乱。

很多学生会出现作文逻辑混乱、层次不清的现象，主要是因为他们不能够对给出的作文要求进行整合组织，写的时候“随心所欲”，看似行云流水，但内容却十分零散，毫无逻辑可言，让人摸不着头脑。[1]这样的写作习惯还很容易抓不住重点，本来应该重点来写的内容却一笔带过，导致作文没有主次之分，还有的作文离题千里。

二、提升大学学生英语写作能力的创新性教学**。

1.教学注重激发学生创新性思维。

针对学生们在写作**现的问题及实际教学经验发现，要提高学生的写作能力，培养和激发学生的创新思维也应该成为教学的重点。从根本上来说在写作过程中需要思考，它是一种通过语言来表达思想的思维活动。一般来说，写作分三个阶段：

收集素材阶段、写作框架阶段、成文修改阶段。即语言的采集、构思和润饰。首先在语言采集阶段，我们要提高学生细心观察的能力，帮助学生扎实阅读基础；在语言构思阶段，要想开发学生的创新思维就要教学生一些写作技巧；在语言润饰阶段，就要把主要精力放在帮学生锤炼作文的字词句上。

阅读和创新之间是相互促进的，大量的阅读可以提高创新能力，因为阅读能增加学生们的知识量，而丰富的知识又是创新的基础；反过来创新能力的提高也会带动学生提高阅读能力，因此可以说两者是互动的关系。