二、 给学生创造自由写作的空间。
利用日常教学中的写作契机为学生创造写作的机会。在文体、文题、构思、题材等方面，教师不要做太多的硬性规定，要给学生充分的自由度，把作文的主动权交给学生，学生可以根据自己擅长的表达方式，自由构思、创作，写出耳目一新的文章。无论以怎样的内容和形式作文，其中有一点原则是不变的，要有一个明确的中心思想的阐发。
我的做法是充分利用课本内容让学生自由创作。在选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中，大多数诗词都是作者倾诉个人心路历程之作，集中反映作者精神世界的作品。这是一个很好的写作机会，可以让学生从这些诗人和词人的人生经历中得到更多关于人生的感悟。
第一单元内容教授完毕后，请学生就第一单元涉及的诗人词人中选择你最欣赏的一位写一篇文章，要求有个人思想的阐发，不少于。重在写出真实感悟。束缚少了，思想就自由了，写出来的文章有很多新颖之处。
例如：有一个学生在《屈原我想对你说》一文中表达了对屈原才华和为人的敬仰，同时更多是对屈原的劝说之语，其中包含了许多新时代的处世思想，个人观点阐释明确。还有一篇《假如我是鲍照》用穿越时空的方式写了自己在南朝等级制度森严的社会生活的经历。
文中写了自己凭借自身才华与不屈的毅力同黑暗势力做斗争，而没有如鲍照那样“吞声踯躅不敢言”忍辱负重，这满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？
学生新颖的观点，独特的行文构思让我真正感受到给学生比较自由的写作空间可以充分调动起学生的写作兴趣，为高中作文教学带来生机活力。
三、 学生是评改作文的主体。
教师经过一番作文教学设计后，希望学生写出优秀的作品，学生经过自身努力完成一篇作文后希望得到老师的认可。双方都对作文的结果寄予厚望。作文到底能不能达到令双方都满意的结果，重在评改环节。
这一环节不仅要求有认真的态度更要有确实的效果，其中关键在于学生从评改过程中得到的写作经验，得到写作的进步。
教师和学生都要打破“评改作文是教师任务”的旧观念。以往看到很多语文教师在批改作文时花很多功夫，在作文本上圈点勾画，作文发下来后，学生往往只看最后的分数，而对老师的批改内容并不重视，教师的辛苦付出批画圈点转眼间化为烟云，这样的批改，既花了时间，又收效甚微。我想改作文不光是教师的任务，学生更应该成为评改作文的主体。
作为一种尝试，开始不能放手让学生评改，要有一个标准框架提供给学生。一次当堂作文完成后，教师从所写作文中选出一篇作为评改范例。全班人手一份，在老师的指导下同步评改，要求学生认真记录评改步骤。
首先，找出文章的语言表达错误，包括错别字、病句、标点使用错误，并用序号加以标注。其次，从作文结构入手进行分析，列出写作提纲，观察提纲是否合理，是否符合全文立意。这篇题为《人生要面对风雨》的作文中，开头用简洁的材料亮出观点——要敢于直面人生的风雨，主体部分着重就承担风险的意义展开论述，结尾反面**不敢承担风险的原因及危害。
粗略看上去结构很清晰，结合文章立意理解发现缺少了“怎样面对人生的风雨”的关键环节。借此让学生进行段落补充训练。再次，从作文的内容详略、段落表述有效性方面进行评改。
最后，就以上优缺点写一百字以上的简洁评语。范例评改后，由学生进行作文交换评改，要严格按照范例评改的要求评改。学生评改结束后，教师再进行评改。
这样的评改过程虽然繁琐，但很有时效性，提高了学生的作文判断能力，充分调动起学生的写作积极性。
通过以上尝试，学生已经消除了对写作的畏惧感，养成了平时勤奋积累素材的好习惯，在自由写作中享受个人创作带来的成就感，范例评改的指导，让学生改有所悟，悟有所得。相信经过师生坚持不懈的努力，学生的写作水平会有更大进步。
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