农村作文教学策略初探

作者：陈瑞兰。

**：《新课程·上旬》2023年第11期。

写作教学应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是农村学生普遍讨厌作文，怕作文，作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。

追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，农村这片广阔的天地是一个诱人的世界，农村作文教学有着永不枯竭的写作源泉！那么，该怎样根据学生的学习特点和农村作文资源指导学生写作呢？

一、加强学生习作和生活的联系。

叶圣陶说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

1.观察生活，积累习作素材。

处处留心皆学问”，只要学生平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。如美丽可爱的农村田野风光，这是学生观察写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生产过程，又各具特点，随着农村变化组成了一幅幅美丽的画卷：

闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作文对家乡热爱之情，锻炼了学生捕捉素材的能力。

2.体验生活，拓宽习作思路。

学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验。“隔岸观火”与“身临其境”毕竟不一样。

学生生活在农村，有着充裕的活动时间、广阔的活动天地。他们经常参与劳动实践，引导他们体验生活，就可拓宽习作思路。如，在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河的气氛，获得丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。

如一位学生在作文中写道：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐的，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊道：

‘我们赢了！我们赢了’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。