作者：陈伟平。
**：《小学教学研究·理论版》2023年第03期。
写作是表达思想情感的一种途径，是自我成长和生活的需要。”现实情况是学生怕写作文，作文千篇一律，无童真童趣可言。
语文课程标准 》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”细细品味，不难发现作文教学的“根”是让学生“有感而发”，用童眼看世界，用童心言童趣。
一、真情流露，有感而发。
作文的本原是什么？卢梭言“教育要回归自然”，从白居易《琵琶行》序和陶渊明《归去来兮》序的引文之中的“感” “顺”二字，不难体会出作文之根乃是“有感而发” “情动于衷而言于外”。
作文回归本原──作文是表情达意、交流思想的工具。叶圣陶先生说过：“一使需之切，能文章及伸，二使乐其业，为文非辛苦。”作文真情流露，有感而发，只有这样才能真正用童心言童趣。
二、贴近生活，有话可说。
作文教学应从“注重学生语言技术能力培养”中解放出来，更多地关注作文者的生活和他的生活世界。
1.增改教材，激发表达欲望。
大胆地对原有教材进行增、改。增，即增加一些作文训练内容。比如在高年级增加学生自我推荐，为某事物拟广告，针对某一事件或现象写评论等实用作文训练。
这些新增内容都能在各种有意义的生活情景、社会情景、问题情景中展开，这就为学生写自己的生活提供了平台。改，即对原有的一些教学内容作适当的改动。把教材演变为生活事件，激发了学生创作的热情。
大胆调整犹如给教材注入了源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼，流淌不息。
2.读写迁移，促进儿童语言发展。
语文花时最多的是阅读，学生在阅读过程中会产生感悟、疑问、想象、假设及情感的起伏与共鸣，这都是写作的好材料。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学如春风化雨般地融入到阅读教学中，关键在于时机的把握，把握得当则锦上添花。
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