２ｏ１年第９０期考试周刊。
张瑛。镇江市大路中学，江苏镇江。
摘要：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，学习英语要掌握听说读写四大基本能力．“写”是学生英语水平和思维能力的综合体现．它的要求最高．最能反映学生的实际英语水平，所以，长期以来，英语写作一直被广大英语教师和学生视为英语教学与学习中的难点。在英语考试中作文分值较。
大，学生失分严重，影响了成绩。这种现象在农村更加普遍，如。
何提高农村学生英语写作能力，也是农村英语教师棘手的问题。作者在多年的英语教学实践中，针对农村初中英语写作教学的问题进行分析，认为培养学生的英语写作能力．提高学生的英语写作水平．是初中阶段英语学习的主要任务之一。
关键词：农村中学英语写作教学教学策略。
．前言。写作教学的目的与口语一样，是为了形成语言习惯。语言是有声的、有型的、有情的。
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。
学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际、英语写作．已是摆在师生面前的一道共同的难题。
．农村中学英语写作教学的局限性２．１教学现状目前，农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅、质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到写作老师头痛”的现象。许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。
．２学生整体写作水平不高。
在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力、语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少。
．３学生普遍缺乏信心。
学校５ｏ％以上的学生对于学好作文缺乏信心，超过９０％的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难．但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一。
定的进步。３．影响农村中学英语写作教学效果的主要因素。
．１教师方面。
在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而。
忽视了对写作的训练．常常以布置回家写一篇短文作为课后的作业。有的教师等到初三升学考试前才注重写作训练，导致在教学目标定位上有所偏差：有的教师把听、说、读、写四个环节人为割裂开来，因此不能有效培养学生的写作能力；有的教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难。
此外．教师的写作教学方法和指导方。
法也是影响学生写作能力的主要原因。
写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分．教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”
对学生进行具体指导和分析。
．２学生方面。
学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本。
功不扎实．单词拼写错误较多。
语法上也有较大问题．如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误，在学生作文中屡见不鲜，语法基础比较薄弱。
写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语。
－３社会方面。
当今一些社会及家庭导向也对英语写作产生了一定影。
响。英语作为一门语言，在交际中，听说能力较为直接地表现出来．于是发音是否标准、交流是否流利似乎已成了判断英语水平高低的重要标准，造成更多的人较关注口语交际能力的培训。还有英语学习在一些农村家庭不受重视。
这些导向也使我们忽视了英语的书面表达能力的培养。
．测试案例在一所有１００多名学生的农村中学任意抽取了１００名初三的学生进行了英语写作测试和英语写作困难及原因的问卷调查。
问卷调查的第一部分是关于英语写作错误的百分比。从所交的作文来看，学生出现的错误很多，也就是说农村中学的学生英语写作还存在很多困难，这些错误主要集中在语篇和语法两方面。（见下面的图例）
．提高农村中学英语写作教学效率的策略。
从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式．书面语是口头语言的文字记录。
．１以听促写。
不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
教师在让学生听英语听力材料时，根据材料内容，结合学生的实际，设计有效的写作任务，如：填空、写出主要信息等，让学生边听边写等措施．既能培养学生的听力理解能力，又能提高学生的。
英语写作能力。
．２以说促写。
结合口语练习，训练英语写作。“学生的ｖｉ语句型结构和。
表达方式往往是他们学习写作的基础”，教师要结合教材内容．选择学生熟悉或感兴趣的话题，设计讨论提纲、问题、活动等，组织学生分组讨论，让学生尝试用英语讨论教师为他们设计的话题，再让学生按教师的要求进行写作，这样会有效降低写作的难度。因此，在写作教学中，教师应要求学生多背诵一些范文．督促学生多背诵一些优美段落，自然就会写文章。
－３同伴交流。
写作过程是一个复杂漫长的认知活动，如果在写前、写后阶段能与同伴进行交流，对于挖掘写作内容、开拓写作思路、减少写作错误、提高写作兴趣很有好处。对于初学英文写作的。
合作学习在高中英语写作教学中的作用。
王济和。贵州省毕节第一中学，贵州毕节。
摘要：在日常交流的四个基本语言技巧中，写作占有。
．２“最近发展区”理论。
很重要的地位：然而在传统的英语写作教学课堂上．学生一直维果茨基在《意识是行为主义心理学的问题。
被鼓励模仿范文．这只是学习写作的初级阶段。在写作教学的中明确提出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，过程中教师应注重课堂活动的多样性，采用头脑风暴、小组讨指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可论、改写创新思维的教学方法。
以提高语言的运用水平。合作能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差学习是一个基于小组成员互动的创新有效的教学理论。
本文异就是最近发展区。
以高中英语写作为例，**了合作学习在教学中的理论作用，在此理论的基础上。合作学习是非常有效的，因为学生因认为合作学习对高中英语写作教学是有效的。
年龄相近，很容易挖掘同学的最近发展区。在这种教学模式关键词：合作学习高中英语写作教学具体过程。
下，同学比老师更清楚学生的下一步的发展区，成为最好的帮手，从而更好地带领小组其他成员学习。
．引言。－３群体动力学。
在高中英语学习中．写作课通常不被重视。教师一般会在英。
群体动力学就是在群体中，只要有别人在场，一个人的。
语写作课的开头给学生一个题目，这意味着在课堂结束时候学思想行为就同他单独一个人时有所不同．会受到其他人的影生要上交作文。教师关注学生作文的条理性和独创性，但不关心响．研究群体这种影响作用的理论，即群体动力学（库尔特勒写作的过程和作者本人——学生。在这种只重结果的教学模式温，１９合作学习这种方式能够充分发挥群体动力学的巨下，学生的思维渐渐变得狭隘，他们害怕在作文中犯错，更糟糕大作用。
的是，甚至失去了写作的兴趣和信心。因此学生的写作水平受到３．合作学习的具体过程。
限制。．１独立思考’
那么教师该如何有效地提高学生的英语写作：，ｋ平呢？我教师让学生在写作之前做好准备，合理地提供机会让。
通过教学实践，发现合作学习是一条提高学生英语写作水平学生先想，以便对写作话题做出冷静的思考，其中不同的背的有效途径。
景和经验的有不同的想法。独立思考的时间为五分钟，在这２．文献综述。
五分钟里．学生可以对这个话题进行天马行空的想象，并尝２．１建构主义观。
试把作文的大意、写作要点和提纲梳理清楚。这是一个必然建构主义观始于皮亚杰（１９的发展心理学和乔治凯。
的阶段．使学生知道自己的想法，以及在哪些地方仍然疑利（１９的个人建构理论。皮亚杰认为人与周围环境相互作惑。这五分钟的目的是使学生思维变得活跃，为以后写作做用．逐步构成外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到好准备。
进步。凯利也是一个不可忽视的建构主义运动的先驱，他以３．２头脑风暴法。
人类是科学家”的前提不断**这个世界的意义，他提出人三个臭皮匠，顶个诸葛亮。教师把独立思考后的学生重类带来他们自己的实验，构建假设，积极去证明实验的正确新组合。分组时要确保同一基础的学生不安排在同一小组。
性。所以在建构主义观里，老师把学生看做独立积极的个体是在前五分钟里，学生对写作话题已有了一个大概的想法，但很重要的．他们应该帮助和鼓励学生参与写作的过程．而不是是这些想法不一定紧扣写作内容的思想，如一些狭隘晦涩。
把学生视为被动的信息接受者。的想法不能作为写作话题．所以筛选是很重要的。在写作之。
学生来说，教师应多鼓励他们在写前阶段与同伴用英语交流动。老师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平，写作思想。这样既可以活跃他们的思维，培养语感，又可以使充分调动老师的指导作用和学生的主体作用。
只有“参与一互写作的难度有所降低，在一定程度上减少学生对写作的焦虑动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。感，从而达到事半功倍的效果。
．如何帮助学生形成良好的写作习惯参考文献：
平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收［１］纪小凌．中国专业英语学生写作能力研究［ｍ］上海科各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。
学技术出版社，２０
勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我［２］胡春洞，王才仁．英语写作论［ｍ］高等教育出版社，们平时常说的“头脑风暴”。
做日常生活的有心人，勤于思考．善于观察，养成记随笔［３］杨良云．**初中英语写作教学［ｊ］读－９写（教育教学。
的习惯。刊。
将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录［４］庞维国．自主学习：学与教的原理和策略［ｍ］上海华下来，也是一种积累资料的方法。
东师范大学出版社，２０
．结语。５］张在新，吴红云，王晓露，张俊香．我国英语写作教学。
写作能力的提高不是一蹴而就的，除了靠教师循循善诱中的主要问题［ｊ］外语教学与研究，１９
的指导，还要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践**，我［６］李赋宁，陶洁，胡壮麟．英语学习指南［ｍ］世界图书出。
所教的学生在英语写作能力方面不断增强．我自己的写作指版公司。１９
导水平也有一定提高。无论是写作技巧，还是遣词造句能力。［７王笃勤．英语教学策略论［ｍ］外语教学－９研究出版都要靠平时的积累和训练，老师的决心往往决定着学生的行。社．２０
农村中学英语写作教学策略初探
1.前言。写作教学的目的与口语一样，是为了形成语言习惯。语言是有声的 有型的 有情的。英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听 说 读 写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。学生能否运用...
农村中学英语写作教学实践方法策略
摘要 教师在教学活动中，设计出具体的可操作任务，将英语教学目标融合到各种写作活动中去，通过语言活动形式完成写作任务，从根本上解决农村中学大班化教学中，学生严重缺乏必要的语言输入训练的弊端。关键词 策略方法 英语教学实践 写作。农村中学大多以大班教学为主，教师对实现新课程的目标和关注每一位学生的个性发...
农村中学英语听说训练初探
醒程驭蠢掰 克塾要 一向。能 贵州省普安县新店乡新店中学。中图分类号 文献标识码 文章编号。一。改变固有课堂教学模式。倡导听说练习式。二 开辟英语教学的第二课堂 创造良好的训练环境。以听引路，活跃课堂。英语教学仅仅课堂教学是不够的，还必须让学生在课外多练。开辟英语教学的第二课能给学生创造一个良好的语...