摘要：教师在教学活动中，设计出具体的可操作任务，将英语教学目标融合到各种写作活动中去，通过语言活动形式完成写作任务，从根本上解决农村中学大班化教学中，学生严重缺乏必要的语言输入训练的弊端。
关键词：策略方法；英语教学实践；写作。
农村中学大多以大班教学为主，教师对实现新课程的目标和关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展精力有限。写作教学过程中，缺乏活动组织，照本宣科，活课死教，且一讲到底，制约了反馈，使学生思维发挥受到了限制。教学方式活力不够，重知识，轻能力，语言输入量小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，致使学生不能在实践中自然习得语言，凡此不一而足，从而常常使学生失去写作热情，难以持续写作动力。
鉴于农村英语教学实践的诸多原因，就自己在实际教学的做法与同仁共勉。
一、农村中学英语写作教学的现状分析。
现阶段我国农村中学生的英语写作水平总体上偏低，现象表明为教与学两方面问题都令人担忧。
从学生方面看：词汇量明显不足，作文训练中畏惧写作，写成的文章表达方式单调，用词不当，甚至逻辑混乱，距离写作要求甚远。
教师方面则表现为：有些以单纯的传授知识为主，烧了灯油不见亮，有的急功近利，漠视对学生写作基本功的培养与训练；加之有些写作训练计划不系统，甚至目的要求不明确，指导方法欠妥，不能真正有效指导学生写作，因而难以提高学生的写作水平。怎样才能让学生用英语写出内容丰富、结构完整、语言流畅、风格独特的好文章呢？
任务型写作教学为我们成功解决这一难题提供了契机和有效方法，它是一个充满活力的过程，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言的学习过程成为学生主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
二、英语写作教学实践中应遵循的基本方法。
1.教师为主导，学生为主体。教师是教学任务的设计者、组织者，学生是任务的实践者，学生在教师的引导下完成任务，即以学生为“中心”的原则。
农村中学英语写作教学的思考与实践
作者 刘蓉。读与写 中旬刊 2016年第06期。中图分类号 g633.41 文献标识码 b 文章编号 1672 1578 2016 06 0182 02 写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其...
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