作者：魏淼。
**：《教学与管理(理论版)》2023年第05期。
一、引言。继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中学英语教师的**呈现“多样化”的特点，这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。
因此，农村中学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。
二、目前农村英语教师继续教育培训中存在的主要问题。
1．培训模式单一，实效性较差。
理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。调查显示，目前教育培训中主要采取的是集中地听“专家”讲座。而教师普遍认为比较好的形式如参与式讨论、案例分析、教师分组备课，展示点评(即任务型活动)在集中参与的培训中却很少运用。
培训方式仍然比较传统、单一。培训中所采用的培训方式与教师实际所需求的高效的培训方式还存在较大差距。被调查的教师最希望参加的培训形式有**、评析名师课堂实录、案例分析和与专家研讨、交流等。
参加过培训的教师中有84.8％的教师对以前举行的培训效果不容乐观，主要原因认为培训只是“走了形式”，没有达到期望的效果，教师希望进一步改进教学方法，提高针对性和实效性，特别是要做到理论联系实际，根据教师的需求组织培训。
2．培训内容脱离农村实际以及教师的特点和需求，“供需不见面”
培训单位与培训管理部门以及中学三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己主观认识安排培训内容。调查结果显示，农村英语教师目前最希望参加的专业化培训内容就是能够提高他们新课程实施能力的基本功培训和英语专项技能(如听力、口语)方面的培训，“需要”的比例分别是68.
5％和82.3％。此外，有50.
7％的教师在培训中未接触到教育教学研究方法的培训。而这项内容也是教师所需要的培训内容，“需要”的比例是62,6％。可见，培训内容还未完全考虑到参训教师的实际需求，缺乏实用性，不能满足教师在教学中的需要。
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