陈娜娜蔡丽红：基于ｓｅｃ模型的教师培训模式研究仅是实践操作的知识与技能，更重要的是在教学或管理实践中的经验、处理问题的原则、对待工作的。
态度、处理难题的技术窍门、课程设计的思维模式、师生关系的处理方式等。在这一阶段主要以个人顿悟为主，不同学员跟同一位名师，由于观察角度不同或是悟性不同学习的成效差异可能很大。
在外在化阶段，目的是学习者将获得的隐眭知识向显性知识的转化，采用模式是外部明示。主要是指参训教师经过导师的言传身教，将自己学习的。
**知识提炼为零散的显性知识。学习者通过暗。
号、隐喻、类比、模型构建等方式将学习到的隐性知。
识表达出来。在表达过程中可能产生歧义，在培训组织中主要就是搭建平台让大家在分歧中交流、碰撞，这是知识创新的主要**。组织者采取学习反思、阶段小结、学习研讨、辩论等方式进行。
在这一阶段学习方式以组织共享与个人顿悟并存，主要以。
组织共享为主。学员思辨、表达与建构能力的强弱决定了学习者知识创造力的大小。
在整合化阶段，目的是新的显性知识向系统化显性知识的转化，采用模式是汇总组合，主要学习。
方式以组织共享为主。主要是指参训教师通过采集、梳理、提炼、归纳等方式，将自己从隐性知识中。
提炼的琐碎、零散的显性知识进行体系化与共享化的过程。这一转化过程主要通过教学反思一梳理整。
合一实践一交流一归因一再梳理整合一再实践的。
方式进行共享与交流。主要采取自我梳理、教学反思、教学公开课、同课异构、翻转课堂、专题小讲座、
教学研讨会、**汇编等方式进行。在这一环节教。
师主要是提升教学理论、教学技能、教材教法应用、教具使用、新教学手段的应用等显性教学知识与技能。这一环节参训学员的收获与成效与培训组织者的策划、安排息息相关，培训组织者要根据参训教师的需求精ｔｌ，策划，这是培训组织工作的重点环节。在内在化阶段，目的是使学习者获得的新显性知识转化为自身的隐性知识，采用模式是内部升。
华，学习方式主要以个人顿悟为主。这一阶段的学习主要在参训老师训后的教学实践中有意识的自。
觉进行，不断进行自我总结、反思、提升、内化的过程。内化后教师的知识技能提升程度就反映了培训的成效。在这一阶段的知识转化过程会延伸到训后。
的一段较长的时期，由于实践、反思、交流程度不同成效差异可能较大。组织者要进行训后跟踪和回访。
用以检测培训设计方案的合理性与实效性。
三、案例分析与反思。
以“某省中小学名校长培养工程的培训方案”为例。
．培养目标。
推动一批名校长人选成为教育家型校长。２．培养对象。
某省中小学名校长培养工程”选定的１０８位校长。
．培训内容。
国内外教育改革与发展的新理念、新政策与新。
动态，国内课改实施的状况；国内外基础教育机制。
体制对比，提升素质教育先进经验和做法等；对当前基础教育管理中的重点、难点、热点问题进行调。
研、交流与研讨。
．培养模式。
１）专家会诊。先由参训校长进行自我诊断，再由专家对名校长人选及所在学校进行现场诊断，设。
计有针对性的个体培训方案。设计目的：不同情况。
的学员要侧重不同知识转化阶段的模式设计。
２）任务驱动。确定培训阶段性任务和时限并为参训校长配备２位导师进行指导。设计目的：明。
确目标并成立导师制。
３）理论研修。以集中授课的形式为主，将名校长人选集中到省内外知名高校学习进修、深造提高，全面提高理论素养。设计目的：促进省内外优秀。
教师的显性知识向参训校长显性知识转化。
４）影子培训。选送名校长人选到省外知名中。
小学进行跟岗学习又称影子培训。了解省外教育发达地区的教育现状，学习先进的教学理念、制度建。
设、管理模式和办学特色。设计目的：促进优秀教师。
的隐性知识向学员的隐性知识的转化。
５）读书笔记和教育反思。为名校长人选开出读。
书书目，书目以“必读书目＋选读书目”组成，要求每位。
校长写好读书笔记，养成思考、感悟、分析、判断、归纳、主张的习惯，并要求名校长人选结合学校工作。
和个人成长写教育反思。设计目的：以文字表达方。
式促进学员自身隐性知识向显性知识的转化。（６科研课题立项。鼓励参训校长围绕学校建设管理的热点、难点问题系统而深入地挖掘和提炼。
自身教育教学与管理思想、方法和经验，申报课题、发表**、著书立说。设计目的：以课题**方式促。
进学员自身隐眭知识向显性知识的转化。
７）校长论坛。每年举办一次“校长论坛”，鼓励。
２陈娜娜蔡丽红：基于ｓｅｃ模型的教师培训模式研究。
脱稿演讲和互动问答，培养批判精神和思辨能力，为参训校长交流教育思想、传播教育理念、研讨现实问题搭建优质平台。设计目的：以语言表达的方式促进学员自身隐性知识向显性知识的转化。
８）网上论坛。开设网上“校长论坛”专栏，每月。
提供一个热点专题引导名校长人选展开讨论并给予指导。还包括读书心得交流、学校管理经验交流、
的难点，而显性知识的整合化是组织者工作的重点。教师显性知识的提升以组织共享为主，是可控、
易检测的；隐性知识的提升以个人顿悟为主，是难控、难检测的。针对不同特点的人群要侧重不同知识转化的环节设计。教师知识转化的四个阶段可不。
按顺序进行，也可能在某一环节两种转化同步进行。知识创造过程是一个系统，教师的知识创造过。
教育热点研讨交流、教育反思报告交流和工作室学程包含培训后的一段时期。
习交流等内容。设计目的：创造参训学员间隐性知。
识共享化平台。
９）跟踪回访。教师知识创造的过程会延续到。
培训结束后的一段时期。特别是培训后在教学实践中对新增知识技能的应用、反思、类比、交流，是教师显性知识向隐ｉ生知识转化的重要阶段。因此，要。
特别注重训后的跟踪回访工作。设计目的：训后的收效程度即是知识转化的延续，也是评价培训质量的重要指标。
．成效与反思。
为了提高培训质量、提升培训水平，并检验本。
期培训班的效果，培训结束后就培训的收获与成效。
分别设置了调查问卷，对全体参训学员进行问卷调查，并随机抽取部分参训学员进行访谈。受访谈的大部分学员表示：本次培训提供的教学观摩和实践活动环节设计比较合理，对学员有一定的启发性与。
引领带动作用；培训中老师注重与学员进行有效的交流与研讨，建立了学习共同体；培训中老师引导。
各位学员将经验总结与反思体验相结合，有助于经验传授向理论提升的转化；通过系统的培训对参训。
校长更新办学理念、交流教育思想、补充教育教学。
知识、改进教学设计、提升课堂教学能力、增强反思能力、解决教学中遇到的问题等方面起到了较大的。
提升作用。以上的评价说明了培训课程安排符合学员的。
培训需求、特点和目标任务，较好地达到了学员知识再创造的目的。创建教师培训的科学模式，能更好。
地为教师培训的训前教学设计、培中监督、训后评价提供科学的理论依据。但是目前培训组织者自身。
的专业化水平、训前针对参训对象需求的调研和培后跟踪回访等工作还需要引起高度重视，这些没有。
落到实处，创建再好的培训模式也是无根之树。
四、研究结论与启示。
．研究结论。
隐性知识的显性化与共享化是培训模式**。
．研究启示。
培训组织者要努力搭建近距离跟岗学习的机会，促进**知识共享化。同时在教学反思、课题研。
究、网络交流等环节除了任务驱动外，还要搭建文。
字、语言、信息等多种学习成果展示的平台，激励学。
员反思、感悟、分析、判断、归纳、总结和创造，促进。
**知识显性化。培训组织者的工作重点要放在知识的整合化阶段，做好学员集中授课、听课评课、交流研讨会等环节的组织工作，确保学员将学习到的。
新知识体系进行整合与提升。教师培训方案的设计不能按照模型的结构生搬硬套，要根据学员学科特点、能力水平、教学的设施设备等条件灵活设计，可以按顺序设计也可以翻转、交叉设计。针对不同学。
科、不同需求的教师要侧重不同知识转化的环节设计。培训组织者注重训前调研、诊断和训后的访谈、测评、回访工作。
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作者：陈娜娜（１９一），女，福建福州人，福建教育学院后勤管理处助理研究员，硕士；蔡丽红（１９一），女，福建福州。
人，福建教育学院培训管理处副研究员，硕士。１
责任编辑郭振玲】
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