作者：陈丽敏景敏王瑾。
**：《中小学教学研究》2023年第04期。
摘要]针对当前教师培训**现的问题，以两个省级课题实践研究为载体，构建了基于课题研究的教师培训模式，描述了该模式的内涵、特征、构成要素、操作步骤以及保障措施。
关键词]课题研究；教师培训；教研共同体。
一、引言。2023年5月6日教育部印发了《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》（以下简称“指导意见”），该指导意见希望通过中小学教师培训模式的改革来全面提升培训的质量。该指导意见的提出是针对当时教师培训内容脱离教学实践、方式单。
一、质量监控薄弱等突出问题提出来的。从基层单位调研的情况来看，时至今日，教师培训仍存在一些问题[1]～[3]。例如，理论引领式培训会涉及一些前沿的教育理论，但是容易和学员的实际需求、日常教研脱钩，针对性不强；跟岗实践式培训贴近受训教师实际，有利于解决工作中的实际问题，但是受实践指导老师的水平限制，效果也不是很好；校本研修虽然立足于本学校发展的实际问题，但是由于缺乏科学理论的引领使得教研活动常常流于形式；远程培训解决了受训教师的工学矛盾，但因为学习者主动性不足，培训效果也不尽如人意。
综上可见，教师培训模式没有深度激发教师专业提升的动机，也缺乏持续性的跟踪指导。也就是说，自上而下的顶层教师培训模式并不能完全担当起课改进程中教师培训的重任，而关注教师教育、教学实际中的问题，与日常教研活动紧密结合的自下而上的教师培训模式是其必不可少的补充。对于教师培训模式，一些研究者开展了一些探索，例如，学者孔凡哲等针对教师培训中活动主题脱离中小学实际需要、关注教师个体的发展而忽视群体的共同发展、教师培训与日常教研割裂等问题，按照“临床诊断，明确教师需求，提出教研问题→构建教师发展共同体，同伴互助→保障学习环境，提供学习条件，专业引领→在发展共同体中以日常教研活动为载体，解决问题→提出教研新问题，形成教研问题系列**入下一循环）”的操作模式，开展学校层面的教研和培训工作，并通过集体备课、课例研讨、教学反思、专题论坛等活动。
研究表明，这种教研新模式突出了问题驱动、研训一体和可持续性，能够有效促进教师群体的共同发展。[1]学者王建德以教、研、训于一体的“三段两思”课例研究为载体，开展了杭州市余杭区三年的“领雁工程”骨干教师培训。研究发现，该培训能有效地提升教师的课堂教学观察、诊断、设计改进和教学研究能力，是一种对教师专业发展行之有效的培训模式。
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