一、传统的英语作业存在的问题。
长期以来，传统的英语作业的内容多局限于英语学科知识本身，更多地注重抄写，背诵和机械操练，无视作业的内容能否引起学生的兴趣，更不用说能否激起学生的创造激情与实践欲望；作业形式单一，无视学生认识水平的差异，所有学生的作业千篇一律；更需引起注意的是，传统的英语作业没有体现语言学习的特殊要求，并且很多时候没有达到英语教学的目的——培养学生用英语解决实际问题的能力；在对作业的评价上，也只注重学科知识的客观性，而忽视了作业中师生情感的互动。
二、新课改背景下我们应该怎样布置中学英语作业。
1、“说”中完成作业。
英语作为交际工具，我们的教学就应给学习者提供尽可能多的语言交际的机会，而不是只进行简单的知识操练，只有交际化的教学，才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物，达到真正运用语言的目的，为此，每天课前五分钟的freetalk是我给学生布置的一项常规作业。学完一个新单元，我的学生就需在小组合作的模式下编出相应内容的对话或小品，在本单元结束前专门用一节课进行表演，并让学生互相欣赏和评价。此外，在新学期刚开始的教学中，我都让学生回家后至少给五位同学打**，用英语相互打招呼及进行简单的问候，并把这些任务作为英语口语的平时考核。
活动中学生学会了用英语“解决问题”，主观能动性得到充分发挥，综合语言运用能力也得到有意识的锻炼。此外，这种以小组合作学习为基础的作业形式也使学生看到自己的优势与不足，有助于他们相互促进，相互提高，培养与他人合作的精神，与此同时团结精神和集体荣誉感也培养起来了。
2、“玩”中完成作业。
贪玩是每个孩子的天性，传统教学的观念下常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩，学好了，才能玩，学不好，就不能玩。长此以往，使孩子把学习当成一种任务，甚至是负担，而不是一种乐趣，完成家庭作业只是为了应付老师和家长，更谈不上用所学英语知识积极地解决与生活中的实际问题。为了让学生减轻学习负担，又能注重交际和体会学习的乐趣，我把作业设计成“玩”，让学生感受在玩中学、在学中玩，感受学和玩是可以并存的。
例如，在教唱“英语字母歌”后，我布置了弹“字母钢琴”的作业。通过“弹钢琴模仿秀”激发兴趣，要求学生一边唱字母歌，一边将手在桌子上来回移动，熟悉后打乱顺字母序弹琴伴唱，模仿钢琴家演奏。第二天在课堂上的表演，有的学生形似“嘴角斜歪20度，下巴跟着手在走，头发飞舞晃悠悠，盲人骑马频点头”，教室内掌声不断。
这样的作业让学生形成英语学习好玩有趣，英语并不难学的印象。
3、“记”中完成作业。
这里的“记”是指写周记、日记。写周记、写日记的习惯能够帮助学生积累写作素材，从而培养学生的写作能力。写作是一种愿望，是一种积累，是一种技巧，是一种创造，任何学生的写作能力都不可能一下就有质的提升，都需要慢慢的积累。
为此，在日常的写作教学过程中，我从初一开始就有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主**式的写作方法。例如在学期之初，我要求学生必须用英文写请假条。逐渐地，这种需要就转换成了对写作的一种自觉愿望。
常规作业主要是根据课文内容采用参照性和描述性写作。为了面向全体，突出学生主体，尊重个体差异，在布置作业时，我特别注重对学生创造性思维的培养，给学生充分发挥的发展空间，引导他们运用所学知识去观察自然和周围世界，并在此基础上发展与创新，如学了lovingourfamily，我让学生设计了lovingourclassroom/school等的作业，结果爱好美术的学生画出了与主题相关的诙谐、幽默的图画，再写上英文；语言智能发展方面占优势的学生写出了有韵律的rhyme，一边chant一边配上动作和丰富的表情；擅。
长**的学生还编出了优美动听的歌曲。在学了英文书信的表达和发e-mail后，在学生发给我的邮件中，有学生这样写到：
学生不仅用所学知识表达了思想感情，而且学会了发电子邮件，更重要的是看到了自己的价值，享受到成功的喜悦。
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