中学英语的教学长期以来过度重视语法和阅读，听和说的能力没有得到很好的锻炼，导致学生的英语成为聋子英语、哑巴英语。即使是一再强调的语法和阅读，也由于被动的教学方式而收效甚微。在这种情况下，学生的阅读能力较差，作文水平更是参差不齐，一般学生几乎不具备英语书面表达能力，中文的习惯影响巨大，形成独特的中式英语chinglish。
笔者根据长期的英语学习和教学的经验，对以往的教学方式进行反思，并对如何提高学生的英语写作能力进行**。
1.传统中学英语学习方式的问题。
中学英语以课本知识（主要是语法知识）为主讲授英语学习内容的做法，其原因并不是孤立的。这一方面是由于师资力量和英语环境的缺乏，另一方面也是由于长期的应试教育传统的惯性，学生通过课本来学习语法知识，并用大量的笔试来检测学习的效果，逐渐形成了以考试为目的、被动学习英语知识、重读写、轻听说的学习模式。这一模式的具体表现可以概括为：
（1）语法知识获取。
教师讲授为主，学生学习缺乏主动性。我国中学阶段学制六年，初中和高中各三年。初中英语学习处于起步阶段，学生获取知识主要是通过教师课堂讲授，以单词、课文、语法来学习英文知识，对英美文化了解不够。
可见，学生的语言习得渠道单一，而且学习带有被动性和强迫性，学生在课堂上长期提不起兴趣。如此的学习方式长达六年，会使学生逐渐在长期学习中养成了依赖性，缺乏主动，因为他们从来不是课堂的主角。
（2）语言技能训练。
课堂教师提问，学生回答问题；大班上课，学生间缺乏口语交流；课后学生缺乏英语语言环境。教师单一讲授语言知识带来的另外一个问题就是缺少语言技能训练。学生在学习过程中，语言交流以回答教师提问为主，其内容也主要是语法问题，并且多使用中文，学生缺乏相互间的英语交流。
近年来，为加强学生语言技能训练，一些中学聘用了外教。无可否认，外教上课能够在语言技能上对学生有一定程度的帮助。但由于中学阶段每个班级学生人数众多，学生在课堂上还是得不到充分的语言训练，而且外教说英语太快，大多数学生几乎什么也听不懂。
课后，学生缺乏英语环境，无法学习地道的英语。
（3）课后作业。
主要是试题、试卷。由于课堂是学生获取英语知识的唯一途径，学生在课后的学习主要是通过做题目和试卷来巩固所学习的知识（其主要内容仍然是语法知识），缺乏口头交际。课后练习的单一性也让学生逐渐忽视了英语的交际功能和交流功能。
此外，形形色色的补习班也是注重语法讲授，其目的是为了帮助学生在考试中取得较好的成绩。
（4）语言测试。
笔试为主，听力和口语所占比重很小，很多学校甚至从来没有口语测试。专家指出，语言包含听、说、读、写、译五个方面的技能。检测语言能力应当带有全面性，单一的语言能力无法体现学生的语言综合素质。
但是，由于我国人口众多，师资力量的缺乏，中学到大学语言能力检测主要是笔试，听力所占比重较小，绝大多数学校都缺少或者从来没有进行口语测试。测试制度的不完善，在指导中学生英语学习方面也存在着缺陷。
可见，在中学阶段，学生经过长达六年的语言学习，还没有全面地培养英语综合语言能力。
在学生写作的训练方面，过去常常限于背范文的境地。教师在英语作文课上，总是强调规范的句型表达方式和语法知识以及词汇用法，提供一些范文供学生背诵。这种做法大大扼杀了学生的积极性和创造性，使语言变得生硬、粗糙，没有活力，往往并不发自学生的内心，久而久之，使学生对作文产生畏惧。
还有一个不好的情况是，学生作文时长期有翻译中文的坏习惯，将中文的表达方式大量带入到英语中，写不出地道的英语，形成独特的chinglish。
2.主动的作文方式。
根据上文的分析，笔者根据多年的英语学习和教学经历认为，应该变被动的英语学习为主动的学习，将课堂的表演权交给学生。在中学阶段，英语学习的主要任务应该是培养听和说的能力，以及初等的读写能力。这是人类学习语言的客观规律，即人在幼儿时期首先是咿呀学语，到读书的年龄才开始培养阅读和写作的能力。
因此，听说能力必须先于读写能力，听说对读写有巨大的先导作用。笔者认为，听说能力的训练，可以培养一个人对语言最直观的概念和印象，语法本身就蕴含在听说的口语当中，听说本身对读写就有巨大的带动作用，这比起刻意的阅读和写作训练来，事半功倍。正是基于此，笔者对中学生英语作文提出以下两点建议。
（1）扎实的基本功。
良好的听说能力是最扎实的基本功，听说的训练可以锻炼语言的亲和力，增加语感。本文将就以下三方面展开讨论。
①单词：词汇是语言的基础，语言学家认为语言有三要素：语音、词汇和语法，要掌握一门语言，基本的词汇是必备的。
通常学生学习单词的方法是死记硬背。这种方法可能省时，但很费力，而且很容易忘记，无法真正地掌握词汇。笔者在教学中要求学生，任何一个单词必须做到会读、会写、会用，即会使用单词造句，颇类似于中文的用词造句子。
这样将单词与句子联系在一起，就知道其含义和用法，可以。
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