英语专业基础写作教学策略初探。
一、引言。相比于输入技能型教学，英语专业基础写作的输出型教学在英语专业基础阶段的教学课程中的难度是比较高的。在第二语言习得理论的不断深入研究基础之上，对于写作教学策略的研究也成为了研究的热点之一。
各种不同的外语教学理论均从各自的角度出发提出了对于写作教学的不同观点。
二、英语专业基础写作教学现状的问题分析。
国内目前的英语专业基础写作部分的教学方法仍然沿用了传统的形式法教学的基本模式，即特别强调了语言在写作过程中的重要性，注重文章的基本形式，要求学生根据不同文体来划分固定段落，并且运用比喻等修辞手段来表达。这样的基本教学的特点是从强调语言运用基本素材的基础上来教学，但是忽视了语言表达所承载的思想性内容，从而导致了学生在学习过程中，过多的吸收了对于写作形式上的构建内容，而失去了对于写作题目的思辨性分析，甚至于在国内高校的英语教学过程**现了万能式作文模式教学，即模版式教学。在这样的教学方式指导下，学生能够感受到的对于文章构建的框架性内容，但是缺乏内容去填充这样的框架，因而失去了写作在表达思想上的真正作用。
写作是人类语言运用的较高层次的理解和运用，要求不仅要能够理解语言的基本意思，并且要能够运用该语言自身所拥有的基本语法规则来对于语言素材进行不同的加工和处理，从而能够准确运用该语言来表达自我的思想内容。从这个角度出发，一味的强调写作模版式的教学将不能从根本上让学生感受到语言在输出角度的乐趣，也就不能提高学生的写作水平和能力。
三、对于英语专业基础写作教学策略选择的建议。
针对以上对于英语专业基础写作教学所存在的主要问题的分析，笔者认为首先教师应加大对于英语思维方式的训练，给予学生在思辨性方面材料，并在课堂上结合社会热点问题加以分析，通过对于基于正反两个方面的基本问题的分析，让学生能够树立一个对于事物正确认识的角度，能够从事物多样性的角度对于事物的合理性给予正确分析，而不是从单一角度来认识事物，只是给出正确或错误的表达，从而失去了对于事物全方位的分析。从这个教学，笔者建议能够引入西方批判性思维的教学模式，基于对事物基本信息的分析，采用哲学上扬弃的观点，从不同角度对于事物基本信息进行从新理解和定位，并且从事物自身的文化角度和写作者自身的文化角度来理解事物。同时，利用逻辑学的基本知识，在对于学生基本逻辑知识教学基础之上，在语言表达中理解逻辑规律，从而能更好的、更清楚的表达自我的思想内容。
同时，基础阶段英语专业学生所存在的词汇量不足、词汇使用习惯用法不熟练和语法知识不扎实的基础性问题会制约学生在表达思想时的语言运用，建议教师在课堂授课时加入范文讲解和示范性教学。选择西方原汁原味的思辨性文章，通过对于文章遣词造句方面的讲解，系统训练来扩大词汇量，丰富学生在词汇选择和词汇搭配上的理解能力，能让学生在理解文章内容基础之上掌握对于词汇的基本运用，并且通过学生的自我模仿写作的方式，在学生自己的文章中使用单词的过程加深了学生对于词汇的运用和理解。与此同时，加强学生的语法知识训练，通过有针对性的语法基本功训练，强化对于基本语法知识的理解和运用，尤其是对于句法概念的理解，增强学生遣词造句的能力，强化了语言基本功。
在评析范文过程中，教师应注重语篇整体的分析，加强语篇表达在连贯和衔接上的分析和指导，培养学生的语篇整体意识，在段落构建上能超越句子的角度，从段落内容框架上来写作段落和篇章。
并且，国内外研究表明，中国学生在进行英语写作时具有明显的双语特征，尤其是低年级学生在进行写作时不能很好的控制思维活动，习惯于用自己的母语思维方式对于英语信息进行从新加工和处理，然后再逐字逐句地翻译成英语。这样写作的结果就是用英语写出了一篇中文作文，虽然形式上是用英语表达的，但是对于以英语为母语的人而言，这是一篇不能被理解的英语文章。因此，在教学过程中，笔者建议教师在进行写作教学时，对于学生更多给予启发式教学的方式，结合不同题目，给予学生更多思考的空间，强调多角度、多侧面的思维方式，摒弃单一观点的思维方式，能让学生超越自身知识框架的局限来思考。
同时，帮助学生在灵活运用英语基本语言素材和语法规则的基础上，引导学生开展英汉两种语言系统的对比研究，尽量让学生掌握英汉语言两种思维方式的转换规律，在对比过程中学习英汉语词的内涵，区分英汉两种语言词汇的基本语义差别、修辞方式上的运用差异、基本句法的构建规则和两种不同语言的篇章结构，以达到用正确的语言表达方式来呈现思想内容。
传统的写作教学过程包含了遣词、造句、组段和成篇四大基本元素，强调了写作形式上的完整性，但是从内容角度出发的教学应该改变这种形式教学模式，而选择内容型教学的方式，包含整体构思、观点分析、论据支撑和成篇立论的英语写作新模式。教师在设计写作教学任务时，尽量从思辨输出的角度来设计学生的写作题目，结合学生的兴趣和社会热点话题，尽量避免带有文化交叉性理解误区的内容，让学生能够在容易产生基本观点立场的基础上，对于题目给予更深层次的分析，让学生的所容易产生的观点处于可被驳斥的阶段，给予学生更多自我更新观点的空间，避免学生陷入单一观点的模式。
四、结束语。
通过学生对于篇章段落的综合训练，在强化学生基本功训练的基础上，结合批判性思维的基本能力训练模式，深入理解英语思维方式的特点，综合运用逻辑学基本知识，最终能让学生写出内容完整、层次分明、逻辑清楚的篇章。
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