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名词化语法隐喻与英语写作初探。史。莹。
海南大学三亚学院公共基础教育分院）
摘要名词化是实现语法隐喻最强有力的方式它可以使语篇简练、流畅、客观、生动。教师在英语教学中可以有效利用名词。
化的这些语篇构建功能指导学生写作，提高学生写作水平。
关键词名词化语法隐喻语篇功能英语写作ｈａｌ认为，语言至少包括语义层、词汇层和音系层三个层化隐喻的语篇衔接功要是通过建立“主位～述位”衔接来实现的，即次，这三个层次之间存在着体现和被体现的关系。一般情况下语义层的实现是和特定的表达层相对应的。这种语义和语法之间的固定对应关系被称为一致性关系在一致性关系里，通常动词用来表示动作或过程，名词用来表示参与者，形容词表示特征等。
但在语义和语法形式之间还存在一种非一致性关系，过程可由名词词组或形容词体现，参与者可由动词词组或形容词体现，环境可由名词词组、动词词组和介词短语体现等。功能语言学将人类语言中的这种非一。
致式表达称为语法隐喻指出，名词化是实现语法隐喻最强有力的方式而且它有许多语篇功能，它可以使语篇更简练、紧凑、客观、生动。本文试图从此角度出发，**名词化语法隐喻的语篇功能。
对教师英语写作教学的启示。
名词化语法隐喻。
名词化语法隐喻具有双重语义特性，能体现参与者和过程两种语。
义，既有事物的特征从而体现参与者意义，又具有动词特征从而体现过程意义（范文芳：１９试看下面的句子：
此例为动词通过动名词变成相应的名词形式。在此例句中，ｌｂ中。
的名词化语法隐喻ｃｏｍ既有事物的特征从而体现参与者意义，又具有动词特征，从而隐性地体现ｌａ句中ｃｏｍ的过程意义。
名词化语法隐喻的语篇构建功能对英语写作的启示。
英语写作能力是学生英语语言五大技能的一个重要方面，但写作目前仍然是英语教学中的薄弱环节，许多学生在写作方面存在很多问题。名词化语法隐喻是使学生提高写作水平的有效手段之一。名词化。
语法隐喻具有多种功能，它可以使语篇更简练、紧凑、客观、生动。
１）名词化语法隐喻使语篇更简洁。好的语篇的重要特征之一就是简洁，名词化语法隐喻可以用较少的语言传递大量的信息，从而使语篇更有可读性。
韩礼德将名词化的过程比喻为“打包”，表示过程的动词和表示特征的形容词名词化后，原来的简单小句被“打包”成词组，或两三个小句被“打包”成一个小旬，词汇密度增加，用词量减少因此在传递同样信息量的前提下，名词化语法隐喻比一致式表述更简洁。韩礼德给出一个典型例子：
在２ｂ中，通过使用名词化语法隐喻ｂｒｉ原来冗长拖沓的复合。
旬被简化成了简单旬。词汇密度也大大提高：２ａ的信息密度指数为２．８指数为５．５句子长度也由２ａ的４５个单词缩短到ｌ５个单词。
在英语写作中，许多学生喜欢大量使用复合句，导致行文拖沓冗长，读完不知所云。恰到好处地运用名词化结构可以简练文字，扩充文章的信息量。在教学当中，教师应充分强调行文简洁的重要性，向学生们介绍各种词缀结构，使学生们充分利用名词化结构达到行文简洁的目的。
２）名词化语法隐喻使语篇更连贯。范文芳（１９指出名物。
第一句的述位部分通过名词化成为第二句的主位部分，从而导入新信息。实现前后句的衔接。例如：
在上述句子中，动名词化成后，与印一起充当下一句的主位。这样一来，两个句子承接自然，衔接得当。
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和。
段落发展。不少学生在写作时，不重视语句间的连接，文章上下文不。
连贯，可读性不强。因此在教学中教师可以引导学生合理利用名词化结构，从而使整篇文章衔接自然、浑然一体。
３）名词化语法隐喻使语篇更客观。在一致式表达中，动词表示过程，一般要有参与者及其他限定成分。在名词化的结构中，动词被转换成了相应的名词，具有事物的特征从而体现参与者意义。
因此，名词化结构可以省略掉动词参与者和限定成分，从而使行文更客。
观。例如：ａ中，动词ｃｒｉ的主语带有很强的主观性，而５ｂ中名词化语法隐喻ｃｒｉ的使用省略了ｓａ中的参与者极大地增强了文章的客观性。
另外，韩礼德认为，—个句子中可以同时体现三大纯理功能，即经验功能、人际功能和语篇功能。但在实际中，三种功能中的某一种会显得比其他功能重要。比如，在口语中，人际功能应该占主导地位，但在一些正式的书面体中，应凸显经验功能，人际功能应尽量被抑制。
人际功能由语气和情态来实现，语气由主语和限定成分构成。名词化的使用使限定成分丢失从而使语气丢失，达到行文客观的目的。例如：
ｂ中的名词化结构没有了ａ中的主语。
ｅ和限定成分ｍｕｓ极大地降低了文章的主观性，表现出所叙述的事物是公正客观的。
在英语写作过程中，许多学生过多地使用以开头的句子，不仅使文章句式单一，而且使文章显得不够客观。如能适当使用写名词化语法隐喻，可以使文章客观且有新意。凶此在写作教学中，教师可以利用名词化语法隐喻的语篇客观功能指导学生写作，使学生写出的语篇更加客观。
４）名词化语法隐喻使语篇更生动。好的语篇需要一些词汇来表达事物的程度。此种情况需要使用名词，表动作或特征的词名词化语法隐喻后具有了名词的属性，它可以被量化，质化，分类，被修饰，从而使动作更具体化，使本来很零乱、抽象的句子变得栩栩如生，优美和谐，能增强语篇的吸引力。
名词一旦被使用，一种意象便会油然而生。（岳好平等２ｏｏ例如：
转６１页）１南缸科技２０１高校论坛。
本科生毕业面临的就业范围相对来说是比较小的，它不像英语、律。
师、信息、高新技术等那样有着相当广的就业面，从市场和人才的比例上是比较—致的。
针对现象我们应采取的措施。
觉到你是热爱生活、热爱事业的。
３）就业准备充分消除依赖心理。有些人在生活中依赖性很强，无论歙什么事情总要请一个参谋，—旦没了参谋，就成了无源之水，无本之木。于是这些人在择业中往往表现出很没主见，人云亦。
云，别人党得这个单位很好，他亦认为不错，别人说那个单位很差．
１）正确全面认识自己，发挥自己的优势。毕业生要正确认识他亦认为不行，患得患失，手忙脚乱，心里一片茫然，不知何去何自己。主动适应社会，这就需要正确认识自己，客观评价自己。
自我评价要全面、客观，既要看到长处的一面，又要看到短处的一面；既要对某一方面的特殊素质进行具体的评价，又要对其他各方面进行综合评价；既要考虑全面的整体因素，又要考虑到其中占主导地位的重。
从，其原因在于他们不能深刻认识自己。—个掌握好自己的人，他就能把握好自己，他就能把握好自己择业的方向，明确自己适合从事什。
点因素。每个毕业生都应该全面回顾自己在德、智、体各个方面的表现情况，并与本班同学傲—个比较，了解自己在本班同学中所占的位。
置，做到心中有数。这样，才能使自己在择业过程中做至ｆ『扬长避短，发挥优势。
２）信心的重要性。在求职择业过程中，信心不仅给毕业生带来勇气和力量，也会使用人单位首先从气势上产生认同感。要使自己在择业过程中保持坚定的信心，首先要相信自己的能力，相信自己能够胜任工作。
其次，要发挥自己的优势，扬长避短。要抓住自己的特点，发挥自己的优势，尽量避开自己的不足，这样就有可能使你在择业竞争中占据主动。其三是要有一腔打动用人单位的热情，要使人感。
么性质的工作，因此他们在择业中，就有明显的针对性和方向性，机会虽然很少，但他却能抓得很准很稳。
参考文献。１１曾相泉．变革中的就业环境与大学生就业【ｍ】中国人民大学出版社（１版）．２
２】张玲玲．大学生就业指导【ｍ】科学出版社（１版），２彭和．３】新形势下如何提高高校毕业生就业率ｏ】．西南农业大学学报。
４】昊丽华．高校毕业生就业率统计工作中存在的问题ｏ】．教书育人．２０
５ 熊丙奇．５】大学有问题【ｍ】四川出版集团’天地出版社，２０
收稿日期。接３ｏ页）问题是取回的土壤中可能有大小不等、多少不一的石块颗。
粒，再取回土盒测定重量含水率的样本有随机性，直接影响含水量的多少，进而影响参数值的准确性；而用第二种方法直接测定不但剔除了重量含水率的『口１题，且避免了随机抽样的误差，在实际操作中也是可利用的方法。
２）田问持水量结果统计和测定方法**。根据表３样本数值及土壤田间持水量的公式可得相应层次的田间持水量分别为需要注意的一点是，规范中测定田间持水量是用场地灌水的方法，选取的平坦场地灌水，再测定离场地ｌ—１处的土壤湿度，用此处的土壤湿度来推算场地的灌水量，然后得出场地的土壤湿度和田问持水量。而我们的做法是根据省局长期积累的经验，用取样的方法，通过浸泡使样本土壤充分吸水，然后再充分渗透后取样烘干称重即得田间持水量。
在此，数值的准确性不一一考究，但规范中对田间持水量的定义是在地下水位较低（毛管水不与地下水相连接）情况下，土壤所能保持的毛管悬着水的最大量，按此定义可以理解为田间持水量即土壤的保水性能，因此我们的做法从理论上也是切实可行的。
结语。测定结果正确与否直接影响后期数据的计算和处理运用。笔者反复多。
次测量，重复样本问仍存在一定的偏差。且水分常数测定没有把土壤植物一大气作为一个连续系统来考虑，如按照规范测定凋萎湿度时，不同植物和品种对水分反应的敏感程度不同，叶片出现凋萎的表现时间亦不同，此时的土壤湿度就很难把握。从土壤水的运动规律来考虑，土壤水在下渗过程中承受的各种保持力难以截然分开，除孔径粗的土壤外，很难达到—个稳定值，因此在一定条件下测得的田间持水量就失去了代表性。
但田问持水量、凋萎湿度等在农学、水利、水文地质学界仍被认为它们有一定的实际意义，且土壤相对湿度值可以。
一。很直观地表现出土壤的水分状况。
参考文献。１１］国家气象局．农业气象观测规范（上卷）【ｍ北京：气象出版。
社。２】２马东豪，邵明安．含碎石土壤的含水量测定误差分析田．土壤学。
报，２０３】王志玉．土壤水分及表示方法啪．水利科技与经济，２０
作者简介王晓东（１９一）。助理工程师．主要从事农业气象观测。
工作。常数值的测定技术性较强，受人为、土壤状况的因素影响较大，收稿日期。
接４６页。在７ａ中，ｓｐ和ａｐｐ分别是表示过程的动词词组的事件，在。
ｂ中，他们分别被名词化为ｓｐｅ和和。
虽然名词化语法隐喻存在诸多弊端，但它可以使语篇简练、流。
畅、客观、生动，在课堂教学中，教师应有意识地培养学生恰当地利用名词化写作的习惯，提高写作质量。
参考文献。这两个名词短语的使用使动作更具体、生动。使行文。
表达也更加优美、流畅。许多学生在英语写作中旬式单一，几乎就是一个动词又—个动词的简单堆积，而且很少用形容词和副词修饰，使句子过于平淡。因此在教学中，老师可以引导学生对一些美文多加模仿，并在实践中合理运用名词化隐喻使文章更加优美生动、富有表现力。
结语。合理恰当地使用名词化语法隐喻可以使文章表述简洁明了、流畅。
自然、客观丰富、语言生动，但如果过多地使用名词化结构也会造成文章生硬呆板，表述累赘，更会无谓地增加学生的写作负担；而且名词化结构的使用频率与语篇￣（ｇ有紧密的联系。“特定的语篇。
体裁要求特定的语篇结构。”（黄国文，２０因此教师应该引导学生量体裁衣。根据具体的情况采用适当的名词化结构。
３】范文芳名词化隐喻的语篇衔接功能ｄ】．外语研究。
４】４胡壮辟．语法隐喻ｏ１．外语教学与研究黄国文．语篇分析的理论与实践：广告语篇研究ｉｍ］上海：上海外语教育出版社，２０岳好平．张玉上。
廖雁春论英／￣－物化隐喻的语篇功能ⅱ１＿湖南农业大学学报会科学版。
作者简介史莹（１９一），海南大学三亚学院老师。
收稿日期。
概念语法隐喻与英语写作质量
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语法隐喻理论在英语写作教学中的应用
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