作者：尤君琼。
**：《读与写·教育教学版》2023年第10期。
中图分类号：g633.3 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2015）10-0079-01
写作是一种创造性表达思维的方式，重要性不言而喻。但作文教学费时费力成效低。如何才能提高作文训练的效率，笔者在教学中尝试反思性作文教学，喜有所获。
1 注重每个作文环节的训练。
一般作文训练的环节有：作文辅导——当堂写作——批改讲评。实施下来，辅导的效果不得而知，习作的问题无从查究，讲评指向性不明。
因而整个过程带有一定的盲目性。而且学生主体意识不强，以完成任务为目标，缺失对自己作文审视再思考。
华南师大附中高三写作备考方案将写作训练的环节修改为：写前辅导——堂上作文——作文讲评（含学生讨论和教师总结）——反思——重写。[1]两者相比较，发现多了“反思”这个环节。
这里的“反思”不是指教师反思，而是让学生反思。反思能再现写作过程，发现问题，这样使写作训练有落实，可查究，有指向。
可见，作文教学过程的不完备是造成作文教学困境的根本原因。
2 写作反思，对症下药。
美国教育家杜威强调，反思性思维在教学中是十分必要的，教育就在于帮助人们获得反思习惯。反思就是再现过程，找出过程与结果之间的联系。写作结果必然源于写作过程。
反思是跳出自我写作的圈子，以冷静的心态来审视写作过程。
以议**写作教学为例。在初期辅导后，学生仍用很长的篇幅来叙事，辅导时讲的议**和记叙文的叙事区别早就抛诸脑后。训练的效果甚微，要让学生写习作反思。
某生写到：写作时就想把字数写满，根本不考虑概括事例，写完了事！更有甚者写到：
写作文只是想到哪儿就写到哪儿，发现字数不够就开始扯。这些反思根本未涉及写前辅导，教师所教并非学生所得。教育常识就告诉我们，学生和教师是不同的个体，不同的认知水平、思维方式导致了知识在传递的过程中也会因各种原因而不能百分百授予学生。
[2]我在教学中忽视学生接受知识的思维特点。
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