【摘要】作文教学一直是语文教学的“死角”，老师“累死”，学生“怕死”，最终事倍功半，收效甚微。笔者根据平时教学体会，从四方面对作文教学有效性进行初探：听说训练，激发写作兴趣；佳作引路，学习写作技巧；个性作文，构建写作乐园；自我修改，提升写作水平。
关键词】听说训练写作兴趣个性作文自我修改
作文教学一直是语文教学的“死角”， 老师“累死”，学生“怕死”， 最终事倍功半，收效甚微。那么，怎样才能改变现状，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平呢？
一．听说训练，激发写作兴趣。
作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听说训练，因此在日常语文教学中，要注重听说能力的训练，通过听说训练，激发写作兴趣。
上课前，积极打造听说训练空间。语文课前，教师可安排5—10分钟进行听说训练。这项训练的规则是：
由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读。听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的参与意识和写作积极性。
读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价。这样无形中提高了学生表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。
这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激发了学生的写作兴趣。
课堂上，充分创造听说训练机会。语文课上，教师可充分利用教学内容进行听说训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。
可以让学生稍加思考后发言。在学生发言过程中，同样要注重对中心内容，条理安排，以及遣词造句等一些问题进行及时指导。也可以让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。
学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣，从而也激发了写作兴趣。
二．佳作引路，学习写作技巧。
作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力，针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，教师可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病：
内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写题中应有义，给学生一点启发，或者让学生们谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样搜集材料。
”这就告诉我们启发诱导在作文训练中的必要性。在作文训练课上，我们要注重导语的设计、写作意境的渲染与写作技巧的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试以“佳作引路———学生评价———老师点拨———学生再创”的作文训练形式。
学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学习语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行了迁移思维，写出了自己的作品。这样，既解决了学生无话可说的难题，也提高了写作能力。
三．个性作文，构建写作乐园
作家叶文玲在谈写作时说：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”为此，教师要精心备课，鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。
老师可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟到要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，将其在班上范读，让学生来共同赏析、评价，指出其新颖之处，这样一来，就给学生指明了写作的方向。有一次写环保类作文，有一位同学根据自己的观察来写卫河的治理情况：
先是臭气熏天的情景；后来水变清，出现了钓鱼、游泳的怡人情景；没过几天，卫河又变成了臭水河，上面漂满了塑料袋。从而反映环境治理需要长抓不懈的主题。还有学生文章中反映小区建设的一些问题，一方面反映生活的真实，另一方面也写出了自己的个性。
四．自我修改，提升写作水平。
传统写作观念是“学生作，教师改”。其弊端是老师累死，学生无获。因此，教师要改变传统观念，解放思想，提高认识，将修改的主动权交给学生。
正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”
1.老师指导方法。
在修改作文的初始阶段，教师要作示范。修改程序一般从整体到局部。整体，就是统领全篇的思想内容和结构。
修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等；局部，就是具体段落、字句等的修改。修改时，主要检查段落安排是否合理，句子表达是否准确，词语搭配是否恰当，是否有错别字，标点使用是否正确等。并简单说明修改的理由和修改的方法。
我在作文教学中曾这样尝试过，学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，然后用彩笔给学生作示范修改。教师边修改边讲解修改的原因及修改方法。通过示范修改，学生明白了改什么，为什么改。
学会了迁移。
2.学生自改作文。
1）自改方法
最常用的是“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句，段，使文章通顺、明白、充实、生动，力求做到“约而不失一词”。
调，指调动词、句、段的次序，使文章衔接更紧，更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。如：
（原文）啊！我爱你———美丽的土楼。
改后）啊！我爱你———美丽的土楼，但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们加上后面一句，使得作文的中心更为突出，揭示写景的目的是为了赞人。
2）具体实践。
1）自我修改：①反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改；②默读分析。
学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
2）互评互改：①教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识；②学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给其他的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。
由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便可知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细、很具体，等于重写了一篇作文。
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
3．教师抽查评价。
学生作文自改之后，教师应该做到相应的抽查、评价，这样有利于督促，使学生认识到作文自改不是一种放任，也有利于教师做好作文讲评的准备工作。
另外，对一些在作文中有创新的学生，教师应注意给予表扬，使其创新源泉不断；而对个别写作较差的同学，教师可通过面批教给修改方法，促其自改能力的提高。
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