中学作文教学初探

教学案例而。

常永红。河北省乐亭县王滩镇聂庄初级中学。河北唐山。

摘要：传统作文教学的模式极易走入五大怪圈，我想就此谈一谈我个人对作文教学的看法作文评估方式要灵活多变。首先看学生互。

批互改，再看教师“下水作文”，再次，以面批代替文批。我认为，作文评估不要局限于一种固定的模式、套路。作文教学要侧重写前指导。

首先，是文章学的指导作技巧训练的说明。其次，“作文学”的指导。关键词：

中学语文作文教学初探中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号读过～一篇作文教学**，文章指出了传统作文教学“命题。

的模式极易走人五大怿圈，即训练的模式化，指导的模式化，语占的“他化”，情感的“荒漠化”，思维的模式化。我想就此谈一谈。

我个人对作文教学的看法。

我觉得永远不能从根本上解决学生“作文。

指导一批改一讲评”状进行分析指导，每人５～１分钟不等，个太难”、“没东西写”的老问题。如果说，作文。

别学生甚至要三四十分钟。针对性的确有，评估是做“善后工作”，那么，写前指导就是。

但解决办法说来说去无非是些“要多读“赛前热身”，是积极备战，打有准备之钛。书”、“要多写随笔日记”、“要多观察生活”我的作文写前指导方略如下：等语文教师的大众套话而已。

至于学生听首先，是文章学的指导作技巧训后真正收获多少就不得而知了。问题是，如练的说明。果每一次作文评估都这样先批改后谈话，本学期该生的几篇作文，对他（她）的作文现。

作文评估方式要灵活多变尽管我们不能要求学生抽时间读文章学专著，但教师可以有针对性有主题的分。

条进行讲解。文章学的指导如“详略的处。

作文评估方式如今已是五花八门：传恐怕学生都没时间来听你“聒噪”吧。统式教师批改；学生互批互改；以面谈代替基于对以上三种（当然远不止这些）时文批；教师“１水作文”等等。

首先看学生互批互改，此种模式典范。

下流行的作文评估模式的分析，我认为，作理”、“材料的选择”、“线索的铺设、“思路文评估不要局限于一种固定的模式、套路。的求新”等问题都要有具体的写作知识指。

首推东北魏书生先生。我们得承认，学生改传统的作文评估模式：批改（个性）＿＿讲评导才能熟门熟路，得心应手。

说得再粗浅得很细致，眉批评语都不少，但最大的问题（共性）好就好在能发现所有学生在本次作些，如果学生根本就不知道什么是“中心思还是他们在写作中常犯的大毛病：或对作文训练中的共性问题。由此，我的看法是，想、观点鲜明”教师再详细地评语也等于对文的中心主题模糊不清，或对作文的选材、作文评估模式要灵活多样。

各种作文评估牛弹琴。应用在具体的教学实践中，教师最立意、构思的艺术匠心评改不到位，并且大的方式都可拿来我用。黑格尔不是说“存在好以讲义的形式印发给学生，最好有一个多数仅仅是挑挑错别字，划划优美句子而的就是合理的”吗？

大教育家夸美纽斯不是完整的训练系统，而不是今天一个样，下次已。学生的批改兴趣尽管很高，但缺乏对本说“应该用一切可能的方法去激发孩子身又换成了毫不相干的主题。此外，众所周次作文训练共性问题的认识，实际训练的上的求知与求学的欲望”吗？

如果我们每学知，学生的写作文远远不同于文学创作。由收效大，还是要有教师的讲评才起作用，很费时费力。再看教师“下水作文”。

在各类语文教研书里均可发现此类／ｆ尽科学的提法。笔。

者也曾尝试过一二次，也曾当众“自得”地。

期有６～８次作文训练的话，完全可以选２次此，如何在目前作文考试有限的时间内会。

让学生自由批改，让学生通过实践明白评写作，高质量的写作，技巧性的东西就显得分的标准，阅卷的口味、心理等诸多非写作水平因素对作文分数的影响；完全可以选１

尤为重要，而这正是传统作文教学的失重之处。

次师生对面谈作文；教师也可写一篇“下水。

读给学生听，并白析自评。排除本人的写作作文”看看。但无论哪一种方式，我认为教水平有限因素之外，我发现，我的“下水作文”实际上是“作文下水”！远不如写作优秀。

的学生写的好！— 目信有这种自知之明的。

其次，“作文学”的指导。实际上，把学生写作文的学问称为“作。

师的评语必须有，教师的鼓励性、指导性必文学”的确不为过。因为它既有文章的共。

须强，教师应尊重每个学生的写作水平。一性，又有“作文”的特性。告诉学生作文与文。

句话，作文评估的方式必须灵活多变，在各学的区别与联系，教会学生作文的审题方。

语文教师也不止我一人。那么，教师的“范种评估方式的交叉实践探索中去寻找一条法，构思方略，行文要著远比在训练后大谈文”又“范”在哪呢？这里必须明确一个问题：

评论家与作家是两回事。我认为，教师。

完美的出路。

毛病强得多。要让学生意识到，只要掌握了。

正确的作文理念，即使文章学的技巧平平。

在中学作文教学舞台上最好的角色应该是２作文教学要侧重写前指导的考生，也一样可以拿到较为理想的分数。评论家而不是作家。话ｉ兑回来，即使教师的传统的作文教学：

每两周一次作文训可能有人会指责这种做法有些急功近利，练，每次两课时，９０分钟，在这两课时里，学但问题是，究竟谁有权彻底变革当今的作。

生要当堂完成本次作文至少要６０分钟，师文考试呢！

最后，其它指导。这里主要包括个别写作文优秀学生的ｌ光芒了吧。再有，我总觉得生在３０分钟的时间里，要提出全体学生的。

语文教师也够不容易ｒ，有那么多正事要共性问题（好与不足），要表扬优秀，要分析作后进生的入门指导，个别尖子生的拔高做不算，单单“多读书”这一条分内的额外范文（好的坏的）试问，哪有时间来“写前指指导，擅长不同文体学生的“分科”指导等作文真正好，用自己的文章去与学生的作文“比美”，不说“倚老卖老”也算是抹杀了要求就能把所有语文教师牢牢的泡在书海里！哪有时间来写一篇标准的范文呢？那些在课堂上与学生“同步完成”作文的教师，恐怕早忘＿ｒ自己是课堂上的教学组织者，导”呢？

另外，传统的认为写重要，技能重。

要，训练重要，轻写作知识，轻讲解的观点早就过时了，只是还没有引起语文教学一。

等，不再赘述了。

总之，作文教学的写前指导不同于作文共性问题的讲述，相对于传统写作仅重。

线的重视而已。基于此，本文提出的写前指技能训练的做法无疑是一种大胆创新。导在实际操作时就应另辟课堂，独设时间。

以致学生抄袭或干脆征玩也不闻不问。

一。再次，以面批代替文批，笔者也曾试过道理很简单，告诉学生应该这样写比批评。

次。在一学期作文训练全部结束迎接期学生不该那样写重要，也易于施行。没有较。

为系统的作文写法指导，光是每次作文训练后捕风捉影地发现这个问题、那个毛病，终考试时，我曾对两个班的近５０名作文“问。

题学生”逐一进行作文面批。具体就是结合。

中国科教创新导刊。

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