教材分析：
牛郎织女》与《白蛇传》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》并列我国四大民间故事，故事通过记叙牛郎和织女从相识到分离，以至变成牵牛星和织女星的故事，赞扬了他俩的勤劳、善良，歌颂了他们之间真挚的感情。
教学目标：
1．在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。
2．抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。
3．抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。
4．通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。
教学重点：
正确、流利的复述课文，感受人物特点。
教学难点：
想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。
一、课文导入：
问：“同学们喜欢过节吗？”答：
“喜欢”问：“为什么啊？”答：
“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：那下面我们就来回忆一下这些节日都有哪些好吃与好玩的。
出示：连线：
七夕节五月初五吃粽子赛龙舟
端午节正月十五登高插茱萸
重阳节七月初七赏月吃月饼
元宵节九月初九拜月乞针线
中秋节八月十五看灯吃汤圆
现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，。”牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今天就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。
板书：牛郎织女。
二。检查预习情况。
▲a．拽（出示“拽”）
同学们，看这个字会读吗？能读准吗？（指名读）
这个字在文中的哪个句子中？快速找到。指名说。（出示句子：王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。）
指导：拽是拖吗？怎样才叫拽？(一把抓住用力拖，动作迅速利落）理解了这个词，谁再读这句？我们一起来读这句话。（齐读）
出示生字词
再看看这些生字，在书写的过程中你觉得哪些词特别容易出错？（生交流）
嫂：我们五年级时学过“搜”，把偏旁换一换就是嫂，注意一竖。
衰：与“哀”区分。注意要有一横。
挣扎：这两个字都是生字，也都是提手旁，我们一起读读这个词。
第三段 同学们，民间故事因为是口口相传，所以语言通俗易懂看，读起来朗朗上口。你瞧这句话——（出示第三自然段）你能读好这句话吗？
指导：怎样让牛郎听得明白？（得慢慢说，说清楚，特别是地点要交代清）指导再读老牛的话。
小结：民间故事的语言多有韵味啊！
二、初读课文，理清故事中的人物。
出示自学提示。
1、《牛郎织女》这个故事的情节曲折动人，故事比较长，让我们先浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初读汇报：文中的人物有哪些？教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：哥哥嫂子牛郎老牛读准字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：
1）哥哥嫂子牛郎。
读读第一段，用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
牛郎是个怎样的人？
生交流（可怜孤苦伶仃勤劳）
如果是你，吃不好、穿不好、还得每天早早去放牛，你会怎样做？可牛郎呢？
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。
2）牛郎老牛。
读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。
交流他对老牛怎么周到？由此你又读出了一个怎样的牛郎？（善良纯朴有爱心）所以那头老牛才与他如此亲密，常常用——温和的眼光看着他，有时候还——伸出舌头舔舔他的手呢，以至最后将自己的皮献给牛郎。
也正是这份善良打动了织女。
过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学“舔”字）
自读自悟第3自然段，说说自己读后脑**现的画面。（鼓励充分想像）
老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥---为什么叫搭桥呢？）
3）牛郎织女。
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？
大声读课文相应的自然段（4---6自然段）
3.织女是谁？（王母娘娘的孙女）出生多么高贵
她怎么愿意来人间做牛郎的妻子？仔细读读课文4-6，找找原因。
交流 渴望自由
这天下午——”机会难得，怎么难得？王母睡着了，仙女们呢？由此可见不愁吃穿的仙女们最渴望的是什么？（自由）
织女到了人间和牛郎结为夫妻，那该是怎样的生活？（男耕女织/三年里，他们相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。）书中用了一个词——（美满）自由的生活是多么美好啊！
勇于冲破束缚
文中有一句直接说明了织女愿意来人间做牛郎的妻子的原因，你找到没有？
出示：织女见牛郎——
决心能否换成决定？为什么？(坚决，不会改变)
高贵的公主嫁给卑微贫穷的牛郎，以后她会过怎样的日子呀，姐妹们劝劝她吧！
师做姐妹，走到一生前说：
织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。
生：牛郎是个好人，他心眼好，又能吃苦，和他在一起我一定会幸福的！）
再走到一生跟前说：
你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！
生：虽然天庭上不愁吃，不愁穿，但天规太无情了，没有自由！）
织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。
生：只要能和牛郎在一起，即使不能长生不老，甚至要了我的性命，我也不怕。）
小结：正是这份对自由生活的渴望，对美好生活的向往，使织女产生了将荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心。这样的决心真让我们感动，我们一起来读这句话。
王母 4.牛郎织女原本美好的生活被谁粉碎了？王母
出示8-10，看看这三段，你读出了一个怎样的王母？
交流（****无情）
小结：这个故事中牛郎和织女是主要人物，王母是反面人物，她代表着封建**的势力，她的**、**、无情更加衬托出牛郎织女的善良美好，对爱情的忠贞不渝。
四、感受故事的美好（5）
1.王母娘娘棒打鸳鸯，牛郎只能站在天河边呼喊、织女只能站在天河边凝望，时间久了就成了牵牛星和织女星。这样结尾不是也挺好，那文中这个故事怎样结尾的？
出示最后一段
这个结尾奇在哪儿？（喜鹊搭桥，七夕相会）
2．这样奇妙的景象不仅让人产生许多美好的想象（****）师述：一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子，两个人一年才能见一面，他们会说些什么呢？
学生配乐说话
再看天空中的牛郎织女星，多少诗人发出了他们的感叹——
出示，师读
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
这首诗是什么意思？自己去读一读。我们一起来读读这首诗。（齐读）
虽然牛郎织女一年只能见一次面，但他们对爱情忠贞不渝，他们始终相信——（出示）
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！
秦观《鹊桥仙》
3．无论时光怎样改变，无论岁月怎样流逝，人们对自由的追求，对美好生活的向往永远不会变。也许就是这些民间故事经久流传的真正原因。
4.出示排序题
5请同学复述课文内容。
五、学习一种表达方法
老师在读这个故事的时候，发现了一个重复出现多次的表达方式，你们留意了吗？
出示 牛郎”是谁在——
这个姑娘是谁？原来——
怎么上天搭救——
这些句子有什么特点？（设问句）
为什么要用这样的句式？（吸引读者的注意力，让读者走进故事，和人物同呼吸共命运，这就是故事叙述中常用的悬念设置。）
这就是民间故事的语言魅力。课后同学们可以继续阅读不同的民间故事，感受民间故事的魅力。
从段意到主要内容的演变。
牛郎织女（第一课时）教学反思。
俞培菊。今天教学《牛郎织女》第一课时。我的意图是让学生利用此文练习分段并进行主要内容的概括。
第一步，先请学生自读寻找课文中的人物。学生读后很容易找到了这些人物：牛郎、织女、老牛、王母、牛郎的儿女、喜鹊、牛郎的哥嫂。
第二步，我让学生循文梳理人物关系，同时理清课文结构，了解故事情节。学生这一步学得很顺利。综合学生的交流，加以不断改进，段意最后归结为如下。
1） 哥哥嫂子牛郎。
哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。
2） 牛郎老牛。
牛郎周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎婚姻大事。
3） 牛郎织女。
牛郎和织女在树林相会，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。
4） 王母牛郎织女。
王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。
5） 牛郎织女喜鹊。
从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。
第三步，我请学生说一说故事的主要内容。薛竣元因为上课听得认真，非常自信地将各段段意连接起来，组成了主要内容：哥哥嫂嫂刻薄无情，虐待牛郎。
牛郎周到地照顾老牛，老牛非常关心牛郎婚姻大事。牛郎和织女在树林相识，织女见牛郎心眼好，决定做他的妻子。从此，男耕女织，生儿育女，生活美满。
王母得知织女下嫁人间，怒不可遏，带天兵天将来抓织女。牛郎获悉披上牛皮，带上儿女，去追织女，快要追上，王母用玉簪划出天河，牛郎飞不过去了。从此，牛郎和织女隔河相望成为牵牛星和织女星，每年七夕，成千上万只喜鹊搭起鹊桥让牛郎织女在鹊桥相会。
薛竣元一讲完，我说：段意有一定的独立性，但在拼接成主要内容时，会有一些断裂感，我们必须有机地加以连接。想一想，**需要修改完善。
沈诗雨说：“第一段和第二段读来很突兀，应该加一句：每天天不亮，就赶他上山放牛。这样自然带出老牛。”
我说：“哥嫂虐待牛郎表现在很多方面，你这样一添给人的感觉仿佛虐待只这一处，会产生歧义。不如改为‘牛郎与老牛相依为命’。”
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