《咏柳》教学设计稿。
张雷。一、教材：选文缘由：
《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。既有鲜活的形象、新奇的比喻，还有响亮的音节。整首诗基调清新、明快，借物抒情，表达了诗人对春天的无限热爱。
选取本课不仅能让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和勃勃生机，从中感悟春天生命力的美好，同时还能增强热爱大自然的思想感情。
二、学情分析：三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。
《咏柳》是一首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！
三、教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。
3.自主理解词义、句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。
四、教学重、难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
五、教法学法：
低年级学生需要在老师指导下感悟诗歌意境。因此我采用导读、创设情境等教学方法。新课标指出：
学生是学习和发展的主体。所以在学法上我采用自主学习法。合作学习法积极倡导自主、合作、**的综合学习方式。
诵读法、诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。
六、教学过程（资源应用过程）：1、创设情境，导入新课——感知美。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我首先引导学生谈谈自己眼中的春天，然后课件出示有关春天的**。充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中。
紧接着出示春天美景的**，由于北方学生在学习《咏柳》诗文时，春天的美景并没有真正来到，此处**的**恰到好处地设置春景的情境，让学生身临其境地感受春光美。激发学生学习兴趣，生发热爱大自然的感情。
最后在柳树的美景中，揭示课题。然后解题，根据以前学过的古诗《咏鹅》，来思考“咏”字是什么意思？多**出示“咏”字的解释。
解释完咏字，再解释试题，这一处很好地发挥了多**的特点，可以层次递进地让学生思考。
交流课前收集关于本课资料，简介作者及其代表作。
多**出示作者资料及其代表作———意图：学生交流时会有不到位的地方，多**可以快捷有效地帮助学生弥补交流不到位的地方，拓展学生的知识。）
过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。
2.朗读全诗，初知大意——领略美。这一环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。然后提出自读要求，让学生各自试读《咏柳》，同桌互读，互相评议。
多**出示评价要求：读准字音，读出节奏。文通字顺。
即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。要求：读准字音。
学生练读之后，我采用指名读、挑战读等多种形式让学生读古诗，根据学生读的情况适时进行读音的指导。
检查朗读情况，多**出示节奏划分图。
碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。
多**出示诗歌节奏，教师相机指正。
意图：多**帮助学生直观感受诗歌的节奏，有助于学生读出诗韵来。）齐读《咏柳》这首诗。
意图———多**清晰、直观地出示阅读要求，让学生有的放矢。）准确地认读本课生字，课件指导垂字写法。
教师利用多**出示生字教学及“装、妆”字的辨析，教师相机点拨较难的生字。——意图：多**可以有效地提高学习效率、形象直观地指导学生识字。
学生在当堂书写易错字。3.品读《咏柳》——品味美。①自读自悟。
结合注释，先自己感悟诗歌。②互讲，互相交流。
小组交流合作学习古诗，交流自主品味的收获，解决自读时的疑问。③学生汇报交流。（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）
交流朗读：（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美）
意图：多**集中高效地展示了诗文的意思，可以根据孩子自主学习的顺序灵活机智地展示诗歌的含义。）
a.出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美；通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼，使学生对诗句进行更深层次的理解。此时，学生的思维活跃，有的学生说“碧玉”写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀！
有的说“万条”写出了柳枝的茂密。还有的学生说“丝绦”写出了柳枝的轻柔美丽。学生在理解诗意中，真正领会诗中用词的准确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的形象之美。
b.出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。
c.出示第。
三、四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。
这样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观察、思考的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，体现了学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。
学生结合理解，再说说自己的感受。⑥小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。
（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。
接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
（意图：多**出示诗歌配乐声音文件，有助于学生在理解的基础上更深地体会诗歌的美的意境，并展开想象的空间。多**极大地丰富了学生的学习体验，拓展了学生学习的深度和广度，配上吟诵《咏柳》的**，在学生的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。
最）学生有感情地诵读《咏柳》这首诗。多**出示柳树**并配乐，让学生在美的享受下读出诗歌的韵味。会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。
古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。
****朗诵《咏柳》，让学生闭目想象意境，之后学生交流想到的画面。这样既强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，又和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。
诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。《新课标标准》指出：“第二学段（三、四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。
”作为古诗教学，尤其要注意以读代讲、多读多悟，这样才能让事情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的感情。这样学生才会不满足于仅仅当一个听众，‘更会自主去读，也会读得更动听，读得更动情，读得更感人。
学生把古诗读正确、流利容易，但是要读出诗韵来，对于三年级学生还有一些难。在**、柳树美景的烘托下，学生较容易地能读出情来，读出诗韵来。）多**有助于调动学生的各种感官参加，从不同方面感受古诗的美。
4、选读诗歌，拓展延伸。——丰富美。
拓展描写有关春天的诗句，增加学生的学习积累。②在语文教学中听、说、读、写四个方面密不可分，在学习完古诗的基础上进行写的训练，这一环节的设计训练了学生书面、语言表达的能力，同时也把语文教学引向了生活，体现了新课程理念语文教学生活化的特点。
语文人教版三年级下册咏柳教学设计
咏柳 教学设计古浪县光丰小学李兴华。教材分析 咏柳 的作者是唐代诗人贺知章。咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦 欢快的心情。教学内容 人教版六年制小学语文第六册第一单元...
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咏柳 教学设计。教材分析 这是一首咏物诗，赞美早春三月的杨柳，通过描写春风吹拂下，杨柳迷人的姿势，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，表达了诗人对春天的无限热爱！全诗描绘的意境是高高的柳树象是碧玉装扮成的，无比美妙，如同一位婀娜多姿的美人，那万条垂下的柳条好象是绿色的丝带随风飘摇，不知这钎系洗精巧的六业是...
语文人教版三年级下册《咏柳》教学反思
咏柳 优秀教学反思。咏柳 一诗，世人通过写初春二月柳树 柳叶 柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。俗话说 读书千遍，其义自见。三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对 咏柳 一诗，我作出了以下两个方面的要求 第一，熟...