人教版高中生物必修三。
第四章第一节《种群的特征》
第一课时教学设计。
平安一中。赵文琪。
教材分析】本节课是人教版必修三第四章第一节的内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征，学生视角从个体、微观水平向宏观，群体水平转折，对培养学生的整体意识有重要的作用。
其次，教材描述了种群的特征，为种群数量的变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。
再次教材讲述了两种种群密度的调查方法，实验设计等内容也有助于激发学生兴趣，培养学生**合作能力。
学情分析】对于高二的学生来说，通过以前的学习，基本上掌握了生命结构的不同层次，了解了种群的概念、性别决定等生物知识，但对实验设计、数据分析等具有一定的盲目性。高二10班学生氛围活跃，但基础知识不扎实，且较为缺乏实验观察，数据分析等能力。
教学目标】1、知识目标：种群、种群密度的概念及种群密度的调查方法。
2、能力目标：初步学会种群密度调查方法。
3、情感态度价值观：学会运用种群特征来描述种群，了解本节课程。
的实践价值。
教学重难点】
教学重点：种群和种群密度的概念及两种调查种群密度的方法。
教学难点：调查种群密度的方法。
教学课时】一课时。
教学器具】ppt 、 红豆、绿豆、烧杯、**。
教学流程】章导入：整体大于部分！
ppt **讲述种群的概念分辨是否属于种群。
ppt**创设情境描述两幅**种群密度的特征。
讲述种群基本特征小结种群基本特征。
提出问题小组讨论种群密度调查方法。
小结种群密度调查方法交流展示调查方法。
ppt 设置习题思考、应用知识。
布置作业。教学过程】
章导入 5min）
师：各位同学大家好，我们知道生物是指有生命的个体，组成这些个体的物质是我们所讲过的有机化合物和无机化合物，其中核酸是一切生物的遗传物质，蛋白质是生命活动的承担者和体现者。各种化合物构成了细胞，进而构成了生物个体。
在前三章中我们说到了植物个体调节自身生命活动的基本方式是激素调节，动物个体调节生命活动的方式有神经调节，体液调节和免疫调节。这些调节方式维持了内环境的稳态，完成了生长发育和繁殖等生命活动。
q：那在自然接种，生物是不是单个存在的呢？它的生长、发育、繁殖或其他行为与其他生物个体间有没有关系？
a：生物都不是单个存在的。它的生长发育繁殖等行为与其他生物个体间有关系，如：鹿群，羊群经常受到狼、豹等动物的攻击。
q：好，说的不错，那我们来看下面的三幅图，谈谈你的感受。
a：第一幅——一只企鹅。可以进行生长、发育的生命活动，但无法进行繁殖的基本生命活动。
第二幅——三只企鹅。这三只企鹅虽然可以进行生长、发育、繁殖，但假若没有其他生物个体，它无法进化，无法长久的生存在变化的自然环境中。
第三幅——企鹅种群。这些企鹅是生活在同一时间，同一地点，同一物种的所有个体组成了一个种群。种群是生物进行繁殖遗传进化的基本单位。
师：因此在研究生命现象时，只研究生命个体是远远不够的，有必要把生活在一起的所有生物做为一个整体来研究，这样才能更全面具体的研究生命现象，这也是我们说整体并不是部分之和，整体要大于部分之和。
那么这些内容就是我们在《第四章种群和群落》中所要学习的了。（板书标题）
其中种群是指在一定的自然区域内同种生物的全部个体。
群落是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
q：那么分辨以下几种情况可否作为种群？
1、北京猴山的所有猕猴和上海动物园的猕猴是一个种群吗？
年北京猴山上的所有猕猴和2014年北京猴山上的所有猕猴是一个种群吗？
3、北京猴山上的所有猴子是一个种群吗？
a：不是。因为种群必须是在同一时间，同一地点，同一物种的所有个体才可以作为一个种群板书种群的概念）
过度：师：那么下面我们来再看两幅图，这两幅图分别是内蒙古草原上的羊群和青海海西草原上的羊群**。
推进新课30min）
q：那么从这两幅图中如何来描述他们之间的不同点？
a：分布情况不同种群数量（大小）不同。
师：没错！我们可以从这两个方面来描述种群之间的不同点，那么这两方面就是我们所说的种群的特征板书。
一、种群的特征）
1、空间分布特征：
以教室中的学生为例，举例说明三中空间分布状况。）
2、数量特征：
师：我们可以看到在数量特征上青海海西草场上的绵羊数目要多于内蒙古草原上的绵羊数目。但青海海西草原上绵羊的数目有10000只，而蒙古草原上的羊群有13000只，说明不能以种群个体的数目来作为衡量种群的数量特征，而应该以单位面积上的种群数目作为种群的数量特征最基本的衡量标准。
（板书。
二、种群密度)
2、种群密度。
1、概念：单位面积或单位体积中种群个体的数目。
2、计算公式：
3、调查种群密度的方法。
q：假设要调查上述草原中羊群的种群密度，该如何计算？
a：得到种群个体数目和种群占据的空间大小，然后利用公式计算。
师：种群占据空间大小数据已经给你了，那么我们就要知道种群个体的数目。如何来调查一个种群中个体数量？
最直接的方法就是普查。但如何对于个体较多的种群来说普查耗时耗力，较为不现实，那么我们常用估算的方法来计算种群的数目。
q：那么如何来估算在草原上羊群的数量？四人一组讨论，得到结论。
学生活动：如何调查草原羊群的数量》
学生展示》a：调查羊群的数目常用的方法是标志重捕法。
标志重捕法适合于活动范围较大的动物。是通过在被调查种群的生存环境中，捕获一部分个体，将这些个体进行标志后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比例来估计该种群的数量。
步骤：取样标记、放回后充分混合、再取样、计算。
理论计算公式：
n：种群的估算数目 n：重捕的数目 m：标记的个体数目 m：重捕的中被标记的数目）
注意事项：1、选择的区域必须随机，不能有太多的主观选择。
2、对生物的标记不能对其正常生命活动及其行为产生任何干扰。
3、标记不会在短时间内损坏，也不会对此生物再次**捉产生任何影响。
4、重捕的空间与方法必须同上次一样。
5、标记个体与自然个体的混合所需时间需要正确估计。
6、对生物的标记不能对它的捕食者有吸引性。
可能存在的误差及原因：
1、本地生物随机或者节律性的迁出迁入。
2、标记个体与自然个体的混合所需时间估计错误。
3、捕捉所在空间有特殊因素造成个体分布的特殊。
4、被标记个体的死亡、标记遗失等。
师：好！说的不错，很全面。已经涵盖了我们在进行标志重捕法中所需要注意的了解的一些东西，那么下面我们来利用绿豆模拟某种动物的标志重捕法过程。
在烧杯中装入部分绿豆（数目为n），从烧杯中随机取50个绿豆（即m=50）进行标记，换成大小类似，但颜色不同的红豆50个，放入烧杯中充分混匀，再随机抽取任意数目的豆子（假设n=50），发现做了标记的数目为m=20个，则可以计算得知n=？
师：好了，针对羊群我们可以这样计算，但是假设求在两片不同草原上蒲公英的种群密度时，又应该怎么计算呢？再用标志重捕法行不行？小组讨论。
学生活动：如何调查蒲公英的种群密度》
学生展示》a：调查草原上蒲公英的种群密度一般用样方法。
样方法适用对象植物种群密度，昆虫卵的密度 ，蚜虫、跳蝻的密度等。在若干样方中计数全部个体，然后将其平均数推广，来估计种群总体数量的方法。
样方法具体步骤如下：
确定调查对象；
选取样方：必须选择一个该种群分布较均匀的地块，使其具良好的代表性；
计数：计数每个样方内该种群数量；样方法的两种边角统计方式。
计算：取各样方平均数。
计数方法。用样方法计数时，首先要计数样方内部的个体，对于处在边界上的植株，应该只计数相邻两条边上的植株，不应四条边上的植株都计，也不能四条边上的植株都不计。
注意事项：取样时一定要随机进行：需要注意取样的大小（取决于所测植物的大小和分布）， 取样的数量（多组），取样的方法（五点取样法、等距取样法）
计数时取上不取下，取左不取右。
师：不错！完成样方法的过程基本上就是这些了，那么现在完成问题**中样方种群密度的计算和种群数量的估算过程。
学生计算》 （小结并布置作业 5min）
师：好了，这节课我们学习了种群的特征的一部分内容，尤其是其中种群密度的调查方法，希望以后有机会我们可以实际应用一下。下面我们来完成几道练习题。
布置作业：第10期报纸第三版》
板书设计】§4-1 种群的特征。
种群：是指在一定空间范围内同时生活着的同种生物的全部个体。
一、种群的特征。
二、种群密度。
1、概念：单位面积或单位体积中个体数就是种群密度。
2、调查方法：样方法。
标志重捕法。
教学反思】
“种群的特征” 第一课时 的教学设计
种群的特征 第一课时 的教学设计。作者 刘晶晶。新课程 教师 2015年第11期。摘要 采取合作学习的方式，以学生活动为主线，本着 激趣 创新 应用 拓展 的原则开展教学，注重学生自主生成知识的过程教学，激发其学习兴趣，调动学生积极性，充分体现了学生的主体地位。关键词 种群 合作学习 教学设计。一 ...
种群特征第一课时 2
第一节种群的特征 调查种群密度的方法。学习目标 知识与技能 1.掌握种群密度的概念。2.尝试种群密度的调查方法。过程与方法尝试用样方法调查种群密度。情感目标学会观察自然界生物，了解生物种类，热爱大自然。学习重难点 重点 种群的特征。难点 用样方法调查种群密度。学法指导 利用 实验深刻体会样方法调查种...
种群的特征第一课时说课稿zwq
种群的特征 说课稿。各位老师大家好，今天我说课的内容是人教版高中生物必修三第四章第一节种群的特征第一课时，近年高考常以曲线，的形式考察种群的知识，旨在考察学生理解能力和综合应用能力，因此打好基础刻不容缓。对本节内容教学设计将从以下几个方面进行 1 说教材。从第四章起，学生的视角从微观，个体转换到了宏...