观点报告。
低段语文教学中识字写字的有效教学设计。
一、“随文识字”降低压力，“巧用儿歌”提高效率。
语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。这样的要求，目的是为了使低年级儿童尽早尽快地多认字，能够及早地进行自主阅读，这是有很重要的意义的。
但是对于一年级孩子来说，如此之大的识字量要求，真的有比较大的压力。对于一线的语文教师来说，识字教学也成为了一个难点。识字本是枯燥乏味之事，再加上课时安排又紧，该如何培养孩子主动识字的愿望，调动学生的识字兴趣，省时高效地完成教学任务，就成了教师们必须面对的问题。
目前，一年级的语文课堂中，识字教学主要有以下两种形式。一种是学文前的集中识字，从字音到字形，再组词。通过分类识记，同桌互读，**车读等形式达到识记效果。
这样的识字教学，由于十多个生字的集中，对孩子来说压力大，反复的读记，枯燥乏味。久之，孩子便会对认字失去兴趣。另一种便是分散识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
有了具体语言环境，学生对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。为了降低孩子识字的压力，提高识字的效率。我们组在教学的设计上努力做到把生字分散到两个课时中完成。
在读课题、文章主要内容的梳理、课文学习中进行识字的教学。课中，我们安排一定的识字游戏和结合本课生字或课文内容改编的儿歌或歌曲。这样做是为了调节课堂氛围，帮助学生集中注意力，同时又让生字在学生面前再现，达到提高识字效率的目的。
《棉花姑娘》这一课的教学中，在读课题时我们便安排学习了“棉、娘“两个生字，在梳理课文主要内容时，我们引导学生学习了 “燕、瓢”两个生字。在学习课文第。
一、二自然段时让孩子认识了“治、斑”等生字。 一堂语文课的课堂教学时间为40分钟，据观察材料证明：低年级儿童能聚精会神地注意某一事物的时间平均是20分钟左右。
如果教学活动过于单一就极易导致孩子学习情绪下降，注意力分散。因此，在课堂进行到一半的时候，我们把课文的主要内容变成一首儿歌，让孩子们读一读、唱一唱、演一演，不仅能调节情绪，缓解疲劳，又活跃了课堂气氛，可以提高孩子后续的学习效果。同时，儿歌中把课文的生字用不同颜色显示出来，引起学生的注意，达到生字复现的效果。
二、口诀把关，运笔有锋。笔画定位，结构美观。
众所周知，在2014年发布的《小学低年级语文和数学教学教学要求的调整意见》的文件通知中，提出了“每节课应留出10-15分钟练习时间”的写字要求。随之，老师们对写字教学的指导也是越来越重视，我们学校对于写字教学的重视程度那也是有目共睹的。那么如何省时高效地进行写字教学，怎样才能让学生写出一手漂亮的字呢？
教研室刘学英老师的《小学低年级语文写字教学参考》一书给我们的写字教学带来了春天。本书将8中汉字基本笔画细分为56个不同形态名称，每个不同笔画都有不同的口诀，帮助孩子准确把握运笔方法。例如：
短横的运笔口诀是轻重顿回，长横的运笔口诀是顿轻重顿回。这样孩子写的横就有了变化，有了笔锋。又如，一个横折的笔画，分为横折斜和横折竖两种，当孩子明确概念后，便可以摒弃写字教学指导时很多琐碎的语言。
例如，在说笔画顺序时，我们说横折斜，孩子就知道了要往里斜。当说到横折竖，孩子便知道要笔直地竖下来。教学中，我们引导孩子边说边写，达到省时高效的目的。
关于字的结构，我们很多老师在教学实践中喜欢先让学生先说说写好该字应注意的地方，但是由于学生对字形的分析把握能力尚弱，往往会出现表达时的天马行空，说不到点子上。这本《写字教学参考书》把我们低段每个要写的生字的注意点都编成了口诀，对该注意的重点难点进行了方向性的提示，如某个笔画的起笔收笔对应点，字的不同部分要进行的或避让或穿插或呼应都进行了提示。教师在备课时自己先学习领悟，在教学中边说边引领学生观察发现。
这样，朗朗上口的口诀一下子便被学生理解和记忆了。学生在自己练习的过程中就会注意这些关键的地方，书写的字形结构也就美观了。
因此，我们在《棉花姑娘》这一课的写字教学设计中，先出示生字，而后便是利用口诀帮孩子观察发现在结构处理上应该注意的地方。然后是跟着老师说字的笔画顺序，这些笔画的运笔，在平时的教学中已经渗透，应该说大部分孩子都已经知道运笔规律，所以在课堂上只做稍微的提醒。接着是教师的范写，学生的练写，都要求是边说边写，目的就是让孩子用口指挥小手，达到不写错笔顺，不写错笔画的效果。
在写字的评价上，我们采用“点面结合”的方法，，先是选取有代表性的优、差作业进行点评，表扬好的字或有进步的字，然后是让同桌互评，交作业前还有个书法小组长过关检查。我们坚持“多鼓励，少批评”的原则，激发学生的写字兴趣，提高学生的写字水平。
银湖街道新义小学刘丽莎。
2017年5月24日。
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