命题与证明(第1课时)
一、教材内容分析。
本节课有反驳苏格拉底小故事得到的结论不可靠，进而说明推理证明的必要性，接着给出了命题、真命题、假命题的意义，说明命题由题设与结论两部分组成，以及怎样区分一个命题的题设和结论，继而给出了原命题、逆命题和反例的意义，说明利用反例可以判断一个命题是假命题。
二、学生学情分析。
本节课开始首先训练学生要会将文字命题（文字语言），结合相关图形转换成几何符号语言，即（写出已知、求证），难点和重点应放在教会学生分析命题、探寻命题的证明思路上，这样对培养学生的思维能力和推理能力将起到很重要的作用。本节课理应是学生以后学习数学知识特别是几何知识最关键一课。
三、教学目标。
知识与技能。
1、理解命题、真命题、假命题、原命题、逆命题、反例等概念；
2、了解命题的结构，会区分命题的条件与结论，会把命题改写成“如果……那么……”的形式；
3、会判断一个命题的真假，并给假命题举出反例。
过程与方法。
1、通过一些简单语句的判断，得出命题的结论，初步训练学生的逻辑推理能力；
2、经历问题串的**过程，掌握有关数学概念的学习方法，为后继学习做好准备。
情感、态度与价值观。
1、通过对真假命题的判断，培养学生树立科学严谨的学习方法；
2、积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲，让学生认识数学与人类生活的密切关系，提高学生参加数学学习活动的积极性和好奇心。
四、教学重难点。
重难点：命题的定义及命题的结构。
五、教学过程设计。
1、情境导入。
1）、由反驳苏格拉底小故事，引入课题。
2）、展示一些命题语句和非命题语句，以判断题的形式出现，让同学们来判断对错。
2、整体感知。
有的语句可以判断对错，有的无法判断，引出命题概念，并指出真命题、假命题。
3、合作**。
1）共同讨论命题：如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等。
通过这个命题的修改方案，体会命题分两个部分。
2）总结结论：
命题：条件+结论，形式可以写成： 如果p那么q
3）例题巩固：
把下面命题改写成“如果p那么q”形式，并指出条件和结论。
两个直角相等。
两条直线都平行于同一条直线，这两条直线平行。
等角的补角相等。
对顶角相等。
相等的角是对顶角。
4、乘胜追击。
请同学们观察上例中、两小题中的命题特征，共同发现互逆命题的存在，给出概念：我们把条件和结论互换的两个命题称为互逆命题，其中一个叫原命题，另一个叫逆命题。
紧接着对互逆的两个命题进行真假的判定，强调判定真假的方法，引出反例概念：满足条件但不满足结论的例子。并明确逆命题真假与原命题无关，清晰了解这一思维误区。
5、练习：多以口答的形式，巩固这一节的概念。
1）把下列命题改写成“如果p那么q”形式：
两条直线相交，只有一个交点。
两条直线平行，同位角相等。
2）判断下面命题真假，如果是假命题，请举一个反例。
若a＜b ,则a+b ＜0
一个角的补角是锐角。
3）写出下面命题的逆命题并判断真假。
偶数能被2整除。
如果a=b，那么a2=b2
6、小结。这节课我们一起学习了解了与命题有关的概念：
真命题——证明。
命题。假命题——举反例。
命题结构：条件+结论，如果p，那么q（若p，则q）
互逆命题 原命题逆命题。
注意：原命题正确，逆命题不一定正确。
7、作业。思考并收集满足下面条件的互逆命题各一组：
1）原命题正确，逆命题也正确。
2）原命题正确，逆命题也错误。
3）原命题错误，逆命题也正确。
4）原命题错误，逆命题也错误。
p83 习题
8、课后反思。
在这节课上，通过举反例判定一个命题是假命题，培养学生学会从反面思考问题的方法。通过强调正面的严密性，让学生理解证明的必要性和推理过程要步步有据。在教学方法上我主要采用“举一”,让学生独立思考、自由交流、集思广益，从而达到“反三”的目的。
尽可能地调动更多学生主动参与、交流、沟通，通过自身思维碰撞构建新的认知结构，从而准确地判断命题的真假，对于假命题举出反例。对于命题的证明，要求学生能写出证明的一般步骤并能做到步步有据。21
六、板书设计：
1）、命题的定义。
2）、①命题 ：真命题——证明。
假命题——举反例。
命题结构：条件+结论。
如果p，那么q（若p，则q）
互逆命题 原命题逆命题。
注意：原命题正确，逆命题不一定正。
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