《幽径悲剧》第一课时教学设计

第一课时。

一、创设情境，了解作者，检查预习（10分钟）1、由季羡林为北大新生看行李的故事导入。老师讲一个真实的小故事：北大新学伊始，一位外地学子背着大包小包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。

这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。

几天后的开学典礼上，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他诉说的智慧，智慧地诉说。

出示幻灯片，简介季羡林：季羡林，北京大学教授、作家。中学毕业后，他和80多个高中同学北上京城考大学。

结果，只有3个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。入学之后，学业出色，成为当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一。季老学识渊博，学富五年，精通六七种语言，致力于研究“东方学”，是享誉海内外的“东方学大师”，学识了得，是当代中国的一位文化巨匠，深受世人的钦佩和敬仰。

2、检查预习字词。

生提出不好理解的词语，师生交流解决）二。初读课文，整体感知内容。（15分钟）读前设问：

题目为“幽径悲剧”，文章到底写的是什么的悲剧？是一个怎样的悲剧呢？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？

为什么？明确：“藤萝”。

因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中的一株古藤萝。

三。再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。（5分钟）

设问1：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？明确：1—6节文字。

设问2：刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？

明确：7—16节文字。

设问3：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？明确：11——16节文字。

请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。第一部分（1—6）幽径美景。第二部分（7—10）藤萝之美。第三部分（11—16）藤萝悲剧。

四。观幽径美景。

研读课文第一部分（1—6）（15分钟）

设问：这部分文字从两个方面写了幽径的美，是哪两个方面呢？明确：

从历史方面写幽径自有来头，不可等闲视之。从自然环境方面写幽径四季美景。设问：

幽径之美，美在何时？美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。

明确：美在四时，美在湖山。

设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？

明确：“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了”。

设问：作者笔下的幽径美景，给你留下印象最深的是什么？字里行间流溢出作者怎样的感情？

明确：处处焕发着勃勃的生机。喜爱、陶醉、礼赞。（让学生读一读3-5段，试着把这种感情读出来。）

五、作者是写幽径藤萝的悲剧，为何要花这么多笔墨写幽径的景色呢？请学生带着问题预习余下的课文。