《幽径悲剧》第一课时。
教学目标。1．能流利地朗读课文，能读会写课文中的生字词，了解文中化用的古诗句。2．能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．诵读表现幽径藤萝的段落，感受古藤的美和悲，体会作者的情感。教学过程。
一、导入。1）展示季羡林**。
2）同学们，请看这位老先生，他被人们尊称为“国学大师”、“学界泰斗”“国宝”。2023年，***总理温家宝到亲自到医院去看望他，祝贺他95岁生日。温总理高兴地说：
“您写的作品，如行云流水，非常耐读，有几篇文章我读了几遍。”（3）这位老人就是季羡林。（边说边展示作者简介）（4）这节课就一起来学习他的《幽径悲剧》。
（展示课题）
二、明确学习目标。
这节课，我们的主要任务是：（课件展示）
1．能流利地朗读课文，能读会写课文中的生字词，了解文中化用的古诗句。2．能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．诵读表现幽径藤萝的段落，感受古藤的美和悲，体会作者的情感。
三、语言积累。
那么下面，我们就要首先落实第一个学习目标。课前已布置预习，现在检测一下大家预习的情况。
课件展示重要字音）：谁能准确读出下列词语的读音（指名读）下面请大家一起读读这些重要词语。“蜿蜒”走（齐读）
本课的语言很有特色，文中有不少的文言词汇。比如：课件展示：足征、漠然（冷淡地对待，不关心）、潋滟、诛伐、疾趋、焉知、愚氓、奈何（怎么样；怎么办）
课文对这些文言词汇大都进行了注释，大家一定要弄懂它们的含义。特别是“足征、潋滟、疾趋、愚氓”这几个词，较为生疏，我们要多记几遍。文中还有不少成语和四字短语，大家看看：
课件展示：司空见惯、等闲视之、相映成趣、盘曲而上、鲁殿灵光、闲情逸致、月白风清、毛骨悚然、林林总总、史无前例。
大家要注意这些词语的字形，要弄懂它们的含义，这里的“鲁殿灵光”比较生僻，但是我相信大家已经结合课下注释理解了它的含义，它本来指的是汉代鲁恭王修建的灵光殿，在历次战火仍保全了下来，后来就用来形容硕果仅存的人或事物。
另外，不知同学们预习时有没有注意到了文中有很多化用诗词和古文的地方。比如。
在读到第3段“实有曲径通幽之趣”时我们会自然想到常建的“曲径通幽处，禅房花木深。”课件展示：
第3段“实有曲径通幽之趣”
曲径通幽处，禅房花木深。——常建《题破山寺后禅院》
读到第4段“绿叶接天，红荷映日”时我们会忆起杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”课件展示：
第4段“绿叶接天，红荷映日”
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
读到“欲与天公试比高”时，我们的脑海中又会立刻出现***的“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高”的诗句。课件展示：
第4段“欲与天公试比高”
山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高。——***《沁园春·雪》
在读到第5段“昔日的潋滟的绿波”时我们又会自然想到苏轼的“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”课件展示：
第5段“昔日的潋滟的绿波”
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
第10段中的“不足为外人道也”这句话则是来自陶渊明的《桃花源记》。课件展示：
第10段“不足为外人道也”“不足为外人道也。”—陶渊明《桃花源记》
这些地方在写作上叫作“化用”（板书）。怎么样，有了这些词句，文章是不是就有了浓浓的文化底蕴而倍显雅致呢？
四、整体感知，了解悲剧梗概。
欣赏了这些语言的珍贝，下面我们就进入第二个环节的学习：（课件展示）请同学们再次阅读课文，读完后请用一句话概括这篇课文主要内容。
提问：这篇课文主要内容是什么？（引导：本文标题为“幽径悲剧”，那么在幽径上，究竟发生了什么悲剧呢？）
明确：刚才我们概括了这篇课文主要内容，那就是（课件展示）：《幽径悲剧》写的是家门附近一条幽径上的古藤萝被诛伐的悲剧。
老师组织学生浏览课文，概括主要内容，并组织交流。时间约5分钟）
为什么一棵普通藤萝被毁，在作者眼中竟是一场悲剧呢？下面我们来认识悲剧（课件展示）“悲剧，就是将最美的东西毁灭给人看。”—鲁迅越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。
五、感受藤萝之美。
那么藤萝之美，美在何处？作者从几个方面来描写的？请大家仔细阅读第7段到第10段，从课文中找出描写藤萝的语句。用下面的句式，说说你的发现。课件展示：
这是一株的藤萝，你看。
现在，我们一起来分享一下。请同学们用“这是一株的藤萝，你看。”说说自己的发现。
老师组织学生研读课文，在思考的基础上交流自己的发现。时间约6分钟）
通过刚才的研读和交流，我们可以发现，这是一株神奇美丽的藤萝，你看，它的形：盘曲而上；它的色：红绿相映；它的味：
淡淡幽香；它的声：嘤嘤嗡嗡。它与大树和睦相处，它阅尽沧桑，幸免于难，从无害人之心。
这是多美多和善的一株藤萝！它为人间增添美丽，藤萝就是真善美的化身。（边小结边课件展示）
这藤萝是否也带给了作者无限的快慰呢？请同学们用2分钟左右的时间再读课文第7段到第10段，划出作者对藤萝情感的句子。
提问：作者对这美丽的藤萝感情如何呢？下面我请一位同学把找到的表达作者对藤萝感情的句子读出了，我们一起体会体会。明确：
第7段：藤萝是一种受人喜爱的植物。
第8段：直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了。
第10段：每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走到它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
从这三句话中，我们不难看出作者对藤萝的感情，那就是喜爱、快乐、安慰、留恋。作者对藤萝是那么喜爱，说是“所有神奇的东西中”给他“印象最深”，让他“最留恋难忘的”。（课件展示）
老师巡视，学生交流。时间5分钟。）
同学们。藤萝的美我们通过作者笔下的文字感受到了，下面我们再通过**来感受藤萝的美（展示**）
六、感受悲情。
我相信，藤萝的美不仅打动了作者，而且已深深地打动了我们每一个人。然而，美好的事物不总是那么幸运，美丽的藤萝却遭遇了无辜的横祸。下面我们通过作者的笔端来看看这株神奇美丽的藤萝被毁后是什么样子呢？
请同学们用2分钟左右的时间，阅读第11段，画出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。
一）感受古藤萝之悲。
现在请大家齐读第11段，我们来感受一下藤萝被毁的悲剧。（学生齐读文章的第11段）
请同学们谈谈自己的感受最深的语句。
引导：你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句有哪些？哪些词写出藤萝被毁的惨状）
明确：课件展示：
吊死鬼：上吊而死是一种非正常死亡，似乎有某种冤屈，这里似乎在暗示藤萝是被害而死摇曳：形容东西在风中轻轻摆动的样子。说明它没有生存之根，失根的藤萝就像失去母亲的孩子，孤苦无依。
微笑：老师在读这篇文章时，有一个词深深打动了我，那就是“藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑”中的“微笑”一词。藤萝本身自在地绽放笑容，天真无邪地笑对世界，它们浑然不知赖以生存的根已被砍断，我们可以相像，在以后的日子里，这些美丽的花朵是怎样一点一点的，失去了娇艳的颜色，渐渐的枯萎，生机是怎样一丝一丝的，从藤萝的生命中抽走！
此刻，绽放着最灿烂笑容的花朵，和被砍断根的惨象，形成巨大的反差，巨大的反差更让人觉得藤萝的无辜和不幸，令人痛心和悲哀。
可怜的藤萝啊。那盘曲而上的枝干还会有吗？那红绿相映的色彩呢？
那芳香袭人的花香呢？那嗡嗡的蜜蜂声呢？都将没有了，不久就什么也没有了。
它现在成了吊死鬼，成了失掉母亲的孤儿，它万分委屈，又投诉无门，它只有哭泣，哭泣，哭泣课件展示：
形：盘曲而上成了吊死鬼。
藤萝之美色：红绿相映成了失掉了母亲的孤儿味：淡淡幽香万分委屈、投诉无门声：嘤嘤嗡嗡哭泣，哭泣，哭泣。
二）感受作者之痛。
此刻，与藤萝朝夕相处了二三十年之久的作者心情会是怎样的呢？请同学们用3分钟左右的时间，阅读第自然段，找出文段中最能体现作者感情地词、句、段，读一读、品一品。
请找出你感到痛心疾首的句子，来给大家读一下。
下面我们一起读一读、品一品这些句子课件展示：
1）我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，让我毛骨悚然。非走不行的时候，我就紧闭双眼，疾趋而过。心里数着数：
一，二，三，四，一直数到十，我估摸已经走到了小桥的桥头上，吊死鬼不会看到了，我才睁开眼走向前去。此时，我简直是悲哀至极，**还有什么闲情逸致来欣赏幽径的情趣呢？
提问：同学们能从这些词语体会一下作者的心情吗？
明确：面对曾经美丽无限的古藤如今的惨状，作者内心伤心欲绝、悲哀至极。
2）它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。每天月白风清之夜，它会走出来显圣的。
在大白天，只能偷偷地哭泣。山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，**有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？
于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……
提问：同学们看作者为什么要连用多个“哭泣”，并且还要“偷偷”呢？
明确：“哭泣”写出藤萝的委屈、不平。作者听到藤萝的哭诉，感受到藤萝的委屈、不平，却又投诉无门。作者与古藤萝心灵相通，借古藤之口，表达内心的悲叹、怨恨、控诉、谴责、委屈和无奈。
现在我们用低沉的语调一齐来读第段。读出作者心中的痛。（学生齐读课文）
生活了两三百年之久，具有美丽外表，又与文化有内在渊源的古藤萝就这样不明不白地离我们远去了，成了控诉无门的孤魂野鬼。任何一个有良知的人都不会对此无动于衷。那么，古藤萝到底是因为什么原因被杀害的呢？
杀害它的**是谁呢？作者为什么会如此悲愤呢？让我们下一节课继续**。
好，这节课我们就先上到这里，同学们，再见。
伟大的悲剧第一课时
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伟大的悲剧第一课时教案
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一课第一课时
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