23马说第一课时

发布 2024-02-28 23:40:07 阅读 8914

23 马说。

第一课时。主备人: 总课时___时间___周次__星期___审核:八年级语文集备组。

教学目标:【知识与能力】1.理解短文所阐明的深刻道理。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学**。【过程与方法】指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。【情感、态度与价值观】理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点:1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.掌握古今异义词。

如:“然后有千里马”“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。

教学方法:自学、合作、**。教学课时:

2课时。

教学过程:朗读课文,读准字音。

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间,不以千里称也。

马之千里者,一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn,今音为shí)。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。是马也,虽有千里之能,食(shí)不饱,力不足,才美不外见(xiàn),且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食(sì)之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪(yé)?其真不知马也。

译文:世间有了伯乐,然后才有千里马。千里马经常有,但是伯乐不常有。所以即使有名马,也只是辱没在低贱的人手里,和普通的马一起死在马厩里,不用“千里马”的称号称呼它。

日行千里的马,吃一顿有时能吃完一石的粟(谷子)。饲养马的人不懂得根据千里马能日行千里的食量来喂养它。这样的马,即使有日行千里的才能,(但)吃不饱,力气不足,特殊的本领和英武的体态不能表现在外面,和普通的马等同尚且都不能得到,又怎么能要求它能日行千里呢?

鞭策它不按照驾驭千里马的方法,喂养它却不能充分施展出它的才能,听它嘶鸣却不能通晓它的意思,握着马鞭面对着千里马,说道:“天下没有千里马!”唉!

难道真的没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!

注释:1 伯乐:春秋时人,擅长相(xiàng)马。

2 祗(zhǐ)辱于奴隶人之手:只是在低贱仆役的手中,不能展现才能。辱:

指受屈辱而埋没才能3骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间:(和普通的马)一同死在马厩(jiù)里。骈,两马并驾,引申为一起。

骈死:并列死。4 一食:

吃一顿。5一石:重量单位,一百二十市斤为一石 。

三十斤为钧,四钧为石。6 食:同“饲”,喂养。

7 故:所以8 于:在。

9 奴隶人:古代也指仆役。这里指马夫10 槽枥:

喂牲口用的食器。 枥:马棚、马厩11 不以千里称也:

意思是不以千里马著称,即人们并不认识这是千里马。12 以:把。

13一食:吃一顿。食,吃。

14 或:有时15 尽:全,这里作动词用,是“吃尽”的意思。

16 粟sù:本指小米,也泛指粮食。石(dàn),容量单位,十斗为一石。

17 其:指千里马,代词。18 是:

这样,指示代词。19 能:才能。

20 外见:表现在外面见:通“现”,表现;显现。

21 且:犹,尚且。22 欲:

想要。23 等:等同,一样。

24 不可得:都做不到。25 得,能,表示客观条件允许。

26 安:怎么,**,疑问代词。27 策之:

鞭打马。策:名词,马鞭。

前后有名词时,策字名词活用作动词。28 之:代词,指千里马。

29 以其道:按照(驱使千里马的)办法。30 道:

正确的方法。31 食之:食,通“饲”,喂养它。

32 尽其材:竭尽它的才能。这里指喂饱马,使它日行千里的能力充分发挥出来。

33 材:通“ 才 ”,才能。34 鸣:

马叫,35 奴隶人之手:马夫的手中,之:的。

36 通其意:通晓它的意思。37 临:

面对38 呜呼:表示惊叹,相当于“唉”。39 其(1):

难道,表反问语气。40 其(2):恐怕,表推测41 邪:

同“ 耶 ”,表示疑问的语气词。42 虽:故虽(即使)有名马虽(虽然)有千里之能43 知:

懂得。通假字:(1)才美不外见: “见 ” 通 “ 现 ”,显现表现。

(2)食之不能尽其材: “材 ” 通 “ 才 ”,才能。“食”通“饲”,喂(3)其真无马邪:

“邪 ” 通 “ 耶 ” 表示疑问,相当于“ 吗 ”。4)食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也:“食"通“饲”,饲养;喂养。

古今异义。

是:古义: 这样的。 例: 是马也,虽有千里之能。今义:判断词。

安:古义:怎么。 例:安求其能千里也?今义:安全;安定;安装。

等 :古义:同样。 例:且欲与常马等不可得

今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举。

或:古义:有时,有的人。 例:一食或尽粟一石今义:或者。

然后:古义:副词,表示一种情况出现以后,出现另一种情况,着重表示前事是后事的条件例 : 世有伯乐,然后有千里马。

今义:连词,表示接着某个动作或情况之后。

食:古义:通“饲”喂养例:食之不能尽其材。 今义:吃。

策:古义:马鞭今义:策划,策略。

一词多义:1.之虽有千里之能:的。

马之千里者:结构助词,定语后置标志。无义。

策之不以其道:代词,它,在本文中代指千里马。

鸣之而不能通其意:音节助词,不译。

2.能虽有千里之能:才能,能力。 安求其能千里也:能够。

3.策策之不以其道:名词活用动词,鞭打。 执策而临之:马鞭。

(策勋十二**动词,记载 ——自《木兰诗》)。

4.而鸣之而不能通其意:连词,表转折,但是。

执策而临之:连词,表并列,连接状语和谓语。

食马者不知其能千里而食也:连词,表承接。

5.食:一食或尽粟一石:吃,动词。

食之不能尽其材:通“饲” 喂养,动词。

6.虽故虽有名马:即使。 虽有千里之能:虽然,即使。

7.其安求其能千里也:代词,代“千里马”。

食之不能尽其材:代词,代千里马的。

其真无马邪:难道,表反问,加强语气。

其真不知马也:表推测,“恐怕”。

策之不以其道:代词,代驱赶千里马的。

8.以:不以千里称也:把,用。 策之不以其道:按照。

实词:千里马——日行千里的马,喻指像千里马一样的人才。

伯乐——擅长相马之人,喻指识别像千里马一样的人才

辱—辱没骈—两马并驾称——称为一食——吃一顿

食马者——“食”.通“饲”,.本文指埋没人才的人

才美——才能,美貌见——显现出来,“见”通“现”

等——等同,一样常——普通的是——这种,作代词

策之——驱使 (执)策——打马的鞭子道——方法

尽——竭尽材——“材”通“才”,才能鸣——鸣叫

通——通晓执——拿着临——面对着知——识别,了解。

虚词:而(而伯乐不常有)——表转折,但是(语气较重);却(语气较轻) 故——因此于——在之——结构助词,的

以——凭借虽——即使(故虽有名马);虽然(虽有千里之能)

或——有时其——代“千里马” 安——怎么

策)之——作代词,代千里马以——按照

鸣)之——助词,补充音节,无意义而(执策而临之)——表修饰

词类活用:1、形容词用作动词: 辱:

受屈辱。例句:祇辱于奴隶人之手。

尽:吃尽。例句:

一食或尽粟一石。2、名词用作动词:策:

原意指马鞭,这里用作动词,引申为用鞭子打,这里是驱使的意思。例句:策之不以其道。

3、数量词用作动词: 千里:日行千里。

例句:食马者不知其能千里而食也。4、形容词的使动用法:

尽:使……尽,竭尽。例句:

食之不能尽其材。

特殊句式:1. 反问句:其真无马邪?2.定语后置:马之千里者。

3.介词结构后置:只辱于奴隶人之手。4.省略句:食马者不知其能千里而食也。5.省略句:策之不以其道。

重点语句:1.世有伯乐,然后有千里马。

千里马常有,而伯乐不常有。(被埋没的根本原因:论点;主旨句;点明中心)2.

食马者不知其能千里而食也(被埋没的根本原因)3.其真无马邪?其真不知马也。

(再次点明文章中心句子)

主题归纳:本文阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了抨击。作者希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥才能。

思想感情(中心)表达了作者怀才不遇,壮志难酬之情和对统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉。

理解式默写常考题型1 本文的中心论点(表明千里马和伯乐关系)是:世有伯乐,然后有千里马。(领起全文作用)2 千里马的悲惨遭遇是:

祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。3 千里马被埋没的根本原因是:其真不知马也。

4 千里马被埋没的直接原因(不能日行千里的原因)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得5 食马者“不知马”的具体表现(对千里马的不公正的待遇)是:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。6 对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是:

且欲与常马等不可得,安求其能千里也?7 表现“食马者”以“知马者”身份叹息(统治者平庸浅薄,愚妄无知)的语句是:执策而临之,曰:

“天下无马!”8 全文的主旨句中心句(表明作者对千里马被埋没的感叹)是:其真无马邪?

其真不知马也。(运用设问句表达作者心中感慨的句子)9 有一位名人曾说过:“世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。

”由此我们可想到《马说》的一句话:“千里马常有,而伯乐不常有。”10 能表明千里马外在特征(千里马有异于常马的特征)的句子是:

马之千里者,一食或尽粟一石。11 千里马被埋没的原因的句子(怀才不遇的人发的感叹): 千里马常有,而伯乐不常有。

12表明千里马和伯乐关系的语句是:世有伯乐,然后有千里马。

文体介绍:“说”,是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以发表议论,也可以记事,属议**,大多是陈述作者对某个问题的见解,有点像现代杂文的风格,学习时要注意体会。

“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常采以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。

23《马说》导学案第一课时

课题班级。马说 第一课时授课时间 课型 新授。姓名总课时。学习目标1 诵读课文,培养语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。2 借助工具书和注解理解文章第一段的大意和内容,积累文言词汇3 认识千里马和伯乐的关系。学习重点理解文意,背诵全文学习难点积累文言词汇。导学过程。1 导入课文 预2 说...

《马说》第一课时

课题教学目标。马说 主备林敏学校清华园学校。1 理解 马说 所阐明的深刻道理。2 掌握文中重点实词和虚词的用法。3 学习托物言志的构思方法。启发学生抓住课文托物寓意的特点,深入理解名句的含义,把握课。教学重难点文的内容。课时划分教具准备。共两课时ppt 第一课时。师生活动。一 揭题示标。1 导入语。...

马说第一课时

课题 马说第1课时总第几课时三维目标。1 知识与技能 掌握文言实词,翻译全文。领悟作者在文中流露。的思想感情。2 过程与方法 朗读 小组讨论 背诵 通过多种形式的诵读,训。练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。3 情感态度与价值观 通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本。原因。...