课题教学目标。
马说》主备林敏学校清华园学校。
1、理解《马说》所阐明的深刻道理。2、掌握文中重点实词和虚词的用法。3、学习托物言志的构思方法。
启发学生抓住课文托物寓意的特点，深入理解名句的含义，把握课。
教学重难点文的内容。
课时划分教具准备。
共两课时ppt
第一课时。师生活动。
一、揭题示标。
1、导入语。
战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？
有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，**溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！
如今我被困在。
二次备课。地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）
2.板书课题作者马说韩愈。
解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。
可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”。走进作者。
出示）韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。一生给大家介绍。
3、出示学习目标。
过渡语：这节课我们需要完成哪些目标呢？下面请大家一起来读学习目标。（课件显示）（齐读目标，30秒了解本节任务）学习目标：
1、准确而流畅地朗读课文。2、准确翻译课文。3、整体感知文意。
二、学习指导（一）一读课文——读准字音，读出节奏1、出示学习指导1（课件显示）
学法：请同学们先自读课文两遍，再对子互读两遍。要求：1.把握字音节奏。2.小组赛读。
2、自研共探。
1、学生自由朗读课文，师巡视指导。2.对子互读课文。
2、师总结生自学合作情况。3、学情展示：小组賽读。
组内建议：组内选出代表多种形式朗读，读准字音，节奏，带动全班朗读氛围。评价时从字音，节奏等方面进行评价。
三、学习指导（二）再读课文——疏通文意，**文理。
过渡语：通过賽读，同学们把握了节奏和重音，下面让我们再读课文把握文意，**文理。
1、出示学习指导2（课件显示）
自学指导2：
学法：请同学们再读课文，完成以下问题。
1.根据提示疏通文意，2.本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
本文的主旨句是什么？千里马被埋没的原因有哪些？文中哪一句最能体现作者的思想感情？文言文翻译的原则是：信达雅。
信——准确无误达——通顺长达。
雅——优美自然。
翻译文言文的一般方法（学生记着五个字）
增——此法适用于文方省略句式，翻译这种句式，只有把省略成分补出来，才能使语句通顺，意思明了。
删——有些文言虚词只有某种语法作用，而无实在意思，译时。
可删除。调——由于文言倒装句的记号序不符合现代汉语的语法习惯，译时务必把倒装词语的位置调换过来，使之符合现代汉语的语法习惯。④留——像古汉语中基本词汇、专有名词，如人名、地名、国名、官名、朝代名、度量衡单位等词语，译时均可保留原词，不必翻译。
换（古今词代替）——用现代词语替换古代词语，将词类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字。
教师提示：然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也2、自研共探。
1.独学：独立翻译课文，标出重点字词和句子，标注出疑难。2.对学：独学中的疑难问题。
3.群学：小组**对学中的疑难问题。
学生自学时教学巡视指导，及时了解学生的学习状态及认真程度，也可参与个别小组的讨论。）3、学情展示：展示方案。
展示方案一我是小小翻译家。
建议：先板书重点句子，标注出重点字词，再做好分工多种形式翻译。
展示方案二我是小小解说家。
建议：先找本文的主旨句是什么？千里马被埋没的原因有哪些？再**文中哪一句最能体现作者的思想感情？预设后教（1）千里马常有，而伯乐不常有。
2）食马者不知其能千里而食也。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3）其真无马邪？其真不知马也。四、归纳总结。
同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
1.我学会了？2.我明白了？五、巩固提升。
一、基础题读准字音。
伯乐辱骈枥一食食马者无马邪二．提升题。
1.《马说》的作者是___又称___他是___代著名思想家及文学家，他与___一起倡导古文运动。
2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是。
三、拔高题。
背诵课文。师生互动，编写背诵提纲。伯乐不常有——不以千里称也食马者不知——安求其能千里也真无马——真不知马也板。
书重点字词句子根据情况自行设计。
设计。课后反思。
马说第一课时
课题 马说第1课时总第几课时三维目标。1 知识与技能 掌握文言实词，翻译全文。领悟作者在文中流露。的思想感情。2 过程与方法 朗读 小组讨论 背诵 通过多种形式的诵读，训。练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。3 情感态度与价值观 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本。原因。...
《马说》第一课时
创新学校高效课堂九年级语文导学案。设计者 杨乐群班级 使用者编号 课题 马说 第一课时 学习目标 1朗读这篇短小精悍 波澜横生的千古名作，积累文言词汇。2 了解 说 的文体特点。3 树立正确的人才观。学习重点 朗读课文，积累文言词汇。学习难点 引导学生理解文章表达的情感。学习过程 一 知识链接，有效...
马说第一课时
课题 马说 第一课时。二 文言现象。1 一词多义。策 策之不以其道 鞭打，名词动用执策而临之 名词，鞭子 其 安求其能千里也 它 其真无马邪 难道，表反问语气 其真不知马也 恐怕，表推测语气 鸣之而不能通其意 它的 之 只辱于奴隶人之手 的，助词 马之千里者 结构助词，定语后置的标志 策之不以其道 ...