1.要在教学目标上求变。
因年段高低而变。第一课时的教学目标在不同年段的要求也是不同的。在第一学段，学生语文知识能力有限，第一课时需要更多的时间去进行字词教学，所以字词教学是第一学段的重点。而第。
二、三学段，学生的语文能力逐渐提升，字词教学的要求更高一些，而花字词教学上的力气却不一定大。即使在以字词教学为重点的第一学段，处理不同的课文，教学的目标也应有所变化。有些课文，生字词不多，我们可以先集中教学；而有的课文生字词很多，我们可以把生字词分别放在两个课时去处理，还可以一部分集中处理，一部分放在阅读教学环节处理。
2.要在第一课时“读”的泛化上求变。
第一课时的读同样要读出语文味，反复地读，思考地读，美美地读。那么，怎样才能赋予“读”以真正的意义呢？古人提倡“熟读精思”，“学而不思则罔”。
传统教学中，听记的成分太多，思维的容量太小，致使学生学了近千篇课文，却还是缺乏独立阅读的能力。语文味从**来，只有与思维相结合，才能使“读”富有深度，才能使学生读出文章的神韵来，从文章中吸取“营养”。因此，我们应该辨证地把握第一课时中“读”的落实，既要有书声朗朗，也要会默默读思；应该努力达到每一遍读都有明确的目的，采用最恰当的阅读方式；每一堂课的读都能体现一定的层次性，真正引导学生从读会到会读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。
3.第一课时的教学模块。
第一，创设情境，唤起阅读期待第二，初读文本，落实通读目标。
于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。
当然，读的形式要有选择，要多种多样，但在试读中教师要主要指导，让学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。第三，学习字词，把握年段目标。
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领、不要面面俱到。也不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：
低段把握在“了解”层面，中段发展到“理解”程度，高段则要掌握在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织交流初读课文后的整体感知。
第四，切入重点，设置阅读悬念。
第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读。
然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而至，留下悬念。这样既激起学生**的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。
如何上好阅读教学的第一课时
河北省高阳县庞佐总校许会敏。阅读教学的第一课时是引导学生走进文本接受熏陶的第。一。步 是激发学生兴趣，整体感知课文的关键点 是对学生进。行听说读写训练，提高语文素养的起始点。因此，我们有必要。阅读教学第一课时如何上的问题。一。第一课时目标定位要准确。作为第一课时，应着重考虑学段 文体和学生情况三个要...
让阅读教学的第一课时绽放光彩
研思。教材和学生水平之间的关系 还要遵从学生的阅。读规律，合理地制定学习内容，确定恰当 合适的。学习任务 体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知。识的渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内。让阅读教学的。江苏省苏 市吴中区宝带实验小学。吴。庆。容和策略时要了解学情...
让阅读教学的第一课时大放异彩
泰兴市姚王小学徐淑君。随着课堂教学改革的大力推进，一堂堂异彩纷呈的课堂教学如雨后春笋 层出不穷。然而纵观所有好课，焦点98 集中在第二课时。就连明明指定 第一课时 的同题异构，也上成了全文教学集锦，偏偏被众人评得 very good！阅读教学的第一课时是山脚，是入口，是沙滩，没有人会把时间浪费在这儿...