泰兴市姚王小学徐淑君。
随着课堂教学改革的大力推进，一堂堂异彩纷呈的课堂教学如雨后春笋——层出不穷。然而纵观所有好课，焦点98%集中在第二课时。就连明明指定“第一课时”的同题异构，也上成了全文教学集锦，偏偏被众人评得“very good！
”阅读教学的第一课时是山脚，是入口，是沙滩，没有人会把时间浪费在这儿。绝大多数研讨者总是匆匆而过，将时间花在第二课时的教学上。难道第一课时就上不出精彩来吗？
如果稍花点心思去研究一下，你会发现：其实，阅读教学的第一课时还是有很多事情可做，值得去做的。上出第一课时的韵味，同样能出彩。
下面就谈谈我对阅读教学第一课时的一点认识和体会。
一、 精彩的导入。
良好的开端是成功的一半”，激情有效的导入不仅能调动学生的积极性，还能为课文的理解做铺垫。导入也是最好的出彩处之一。如果以优美的**、有趣的故事、声情并茂的语言描述、让人身临其境、感同身受的**放映拉开序幕，将会给学生一个全新的感受，让他们如沐春风，如饮琼浆，如赏佳景，他们多种感官得到刺激，情绪、精神都被调动起来了，从而产生强烈的学习欲望。
比如：在教学《早》一文前，可以放映一些有关“梅花”的**。那娇艳的梅花，让学生在视觉上有了美的感受，同时出示第五节，进一步朗读理解梅花的润泽透明、冰清玉洁及其“早”的特点。
这样对课文的学习就会不拘泥于俗套，又能自然而然地加深对课文的理解。
二、精彩的朗读。
于永正老师的“语文课不读熟不开讲”，说得非常合理，没有读书根基的深入，哪有交流果实的丰美。
老师上课前要钻研教材，学生上课前要读通课文。这其实都是临阵磨枪，不打无准备的仗。读不是干巴巴地从头到尾傻读，要由浅入深，有层次性地去读，而要读出精彩就更得动一番脑筋了。
像第一课时，初读课文一定要做到字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。教者可从“让学生读正确，读流利。”**彩。
初涉课文，有多少学生能做到读正确，读流畅？教者可让学生先“初读感知”，再“扫除障碍”，然后“反复练习”（可领读、可学读，这时，教师不时的激励性话语会让学生对读书觉得情趣盎然）。有了充分朗读，学生才能“欲吐而快之”。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。 自己摘来的果实香，自己收获的果实甜，教者亦可从“让学生带着疑问读课文”**彩。“书读百遍，其义自见”如果不疑，读一万遍也只是和尚念经。
教者在学生“初读感知”时，可设计“文章给你提供了哪些信息？”或“文章主要介绍了什么？”等问题，使学生读有任务。
在“扫除障碍”时，可分小组一起共同解决朗读过程**现的问题，这时可查字典，可相互询问、讨论，然后交流自己所得。在“反复练习”时，教者可出示精彩的句子，难读的长句，让学生练习。有的文章还可以由学生提出问题，大家共同读书解答，实在答不出的，可以放到讲读课文时解决。
有一老师在教《我和祖父的园子》一文时，引导学生读“倭瓜愿意爬上架就爬上架……也没有人管。”一段，先让学生自读，说出读后感受；然后理解“谎花”以及几个“愿意…就…”构成的排比句式；最后读出那种“自由自在”感觉。学生在老师的引导下，用心读，给人的感觉太好了。
三、精彩的程序。
经常听到老师轻描淡写：第一课时，好上，不就是认认生字，读读课文吗？于是，一本书，一支粉笔，教授式地进课堂。
于是，固定的教学模式，让学生生厌，昏昏欲睡。如果教师常常出点花样，经常给学生新鲜感，学生的兴趣会被调动起来，因为课的新颖而觉得兴趣盎然。
比如：在教学《梦圆飞天》时的第一课时时，我就安排了以下教学程序：1、激情导入，“神舟五号”发**彩回放；2、老师范读，学生找“碴儿”（老师读“错”的地方），谈初步感受；3、学生自由读，弄清课文结构层次（课文给我们描述了哪几个场景，用两个字来概括。
）；4、学生交流，理清文章条理；5、选你喜欢的场景，读给大家听，学生评议；6、课堂练习。因为神舟五号的发射，距学生较遥远，这样安排第一课时，学生对神舟五号的发射有个了解，学得扎实，且顾及全面，更主要的是，学生没有走神的哟。
教无定法”，教学程序也不可能千篇一律。不同的课文更应采用不同的教学程序。
教学古诗可以初读，预习过的可直接指名读，让学生谈谈作者，谈谈诗等预习的收获。甚至可以有学生代讲，教师适当拔高。
教学科普文，可采取先学生去读去讨论，摘录从中获取的信息，然后老师“坐享其成”，听学生的汇报，最后，老师也可以谈谈自己的见解，对学生的发现作一些评价。
高年级学生已经有自学能力，在学文之前，可以布置预习。在充分预习的基础上，对比较容易的文章，教者可二合一（两课时并一课时）。对篇幅长、生字多的文章，教者可以检查为主，照顾促动后进生，肯定了优秀学生。
检查好后，也可适当对文本的某个段落进行解析，以便减轻第二课时的负担。
四、精彩的释词。
虽然现在对词语的解释已经很淡然，甚至把它当作陈旧的教学方法，嗤之以鼻。但是，笔者认为，适当的词语理解不可省略。字词的理解有助于句子的理解，而且理解了才能运用，为什么好多学生在词语的造句上成为缺陷，还不是对词语一知半解吗？
对知识是不能一知半解的，对词语同样如此。我这儿特别提出来，就是认为理解词语很重要。在第一课时的“扫除障碍”中，包括扫除词语的理解障碍。
这时除了查字典外，可以给词语提供一个语言环境（可以是文本，也可以教者创设），让学生望文释义。有位老师教学“抑扬顿挫”时，分别用两种语调朗读了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句话，学生在比较中，轻易地理解了“抑扬顿挫”的含义，学生用该词说话也就水到渠成了。
当然，这样的解释词语不是非得在讲读课文时才完成。
五、精彩的练习。
一节课快结束时，安排一个小小的练习，就像是一顿大餐后食一点水果。它是对所学知识的巩固和运用进行检查。恰当的练习是锦上添花，是推波助澜，是一把尺。
教者可以设计生字的辨别（组词、填同音字）、课文内容的初步理解（选择、判断）、知识的扩展、或谈收获等练习给一节课画上一个圆满的句号。
以上是笔者的一点浅见，当然，第一课时还有很多可以钻研，像教学生词，写字练习啦，就看大家的慧眼了。如果教师肯在这些方面下功夫，将第一课时上出“趣味”，不本末倒置，不拔苗助长，我相信，今后的第一课时教学，不管年级高低，不管什么样的课文，同样能大放异彩。
让阅读教学的第一课时绽放光彩
研思。教材和学生水平之间的关系 还要遵从学生的阅。读规律，合理地制定学习内容，确定恰当 合适的。学习任务 体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知。识的渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内。让阅读教学的。江苏省苏 市吴中区宝带实验小学。吴。庆。容和策略时要了解学情...
如何让阅读教学第一课时更精彩
1.要在教学目标上求变。因年段高低而变。第一课时的教学目标在不同年段的要求也是不同的。在第一学段，学生语文知识能力有限，第一课时需要更多的时间去进行字词教学，所以字词教学是第一学段的重点。而第。二 三学段，学生的语文能力逐渐提升，字词教学的要求更高一些，而花字词教学上的力气却不一定大。即使在以字词教...
如何上好阅读教学的第一课时
河北省高阳县庞佐总校许会敏。阅读教学的第一课时是引导学生走进文本接受熏陶的第。一。步 是激发学生兴趣，整体感知课文的关键点 是对学生进。行听说读写训练，提高语文素养的起始点。因此，我们有必要。阅读教学第一课时如何上的问题。一。第一课时目标定位要准确。作为第一课时，应着重考虑学段 文体和学生情况三个要...