语文**。
绍玻璃所采用的不同方式。教学巧作者寄寓其中的情感。于工心却又不露痕迹。
．追本溯源。
．逐层剥笋。
有些文章主题不太鲜明，文跟。
需要教师细心寻找，选好有一些文章的分析理解需要教隐藏较深．
师潜心从文中寻找线索，通过结论最佳的教学切人点。比如王崧舟老。
去反向思索，追本溯源，让学生有茅师教学《两小辩日》，就是以课题中塞顿开、豁然开朗之感。有教师教学的“日”为教学整体架构的支点，按。
**中的父与子》一文，紧紧抓住“寻日——辩日——探日”的流程逐。
这对了不起的父与子终于拥抱在。
一。步展开教学。
再如《梅花魂》一课，教者抓住。
笔者听了许多语文课，发现观摩。
起”一句中的“了不起”．问学生：
为什么说他们了不起？”学生遂依梅花展开追问：外祖父为什么对梅。
课、展示课很少有人执教第一课时。我们也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上给一线教师明确的指点。教师们怎样上第一课时？
带着这样的思考，我听了２６节阅读教学第一课时的课。
阅读课第一课时教学的任务是什么？我认为不可缺少的应有“识字学词、读通课文、整体感知”这三个重点。但回顾我所听的课中．把握住阅。
初读后的理解作答．自然难以周详。花图如此珍爱？外祖父为什么要送教师再问：“父亲为什么了不起？儿我梅花图？梅花有怎样的特点？中华。
子为什么了不起？”两问之后，学生民族有哪些有气节的人？为什么说立目口埋首书中，寻找依据。
教师则顺他们都像这梅花一样？以一连串的势与学生一起讨论分析父亲“了不问题展开追索。从而揭开作者以“梅起”的原因和儿子“了不起”的原因。
花魂”为题的真正用意，文章主旨明其间充分运用圈划重点词句、联系。
晰．师生在逐层剥笋中反复诵读、体。
上下文、反复品读等方法，理解分析悟，于情境中理解课文。（苏教版非父亲执著的爱和儿子坚定的信念。国标本教材《语文》第九册）《我也是理由找充分了。
学生也就真正明白普通一兵》教学中，有位教师也是紧了他们“了不起”的原因了。
读教学第一课时这三大方面重点的为数不多．相反的是阅读教学第一课时出现了诸多不良现象。
现象之一：小题大作——缺位。
扣“普通”设计三个追问：①谁“噙满。
有一位教师在教学《月光曲》一泪水”？②小船颠簸，船民的处境怎文．以“大**家贝多芬怎么谱写出样？心情如何？③江轮摇晃，刘主席《月光曲》的”引起学生**的兴趣，一。
行境况如何？他是怎样抉择的？就。
传统的阅渎教学第一课时就是扫清阅读障碍，把生字教熟。因此，即便是。
三、四年级学生，教师在导人新。
接着反溯过程，一步步了解到**这样找准教学的“眼”，学生在步步家偶遇一对贫穷的兄妹，为满足盲追问、层层推进、悉心揣摩中体验情人姑娘的心愿而弹奏钢琴曲。最后，感、情意的流淌。从而实实在在地品。
课后便开始教生字，一整节课，围绕。
贝多芬自己也因盲姑娘对**的热味到刘主席普通之中的独特、平凡爱和皮鞋匠对妹妹的关心而深受感之中的伟大。动，面对月光，灵感勃发，即兴创作。
总之，文有眼，教有道。教师要。
着几个生字不停地认读、练写、造句．
忙得不亦乐乎。而阅读教学的其他两项任务——读通课文、整体感知也因。
出《月光曲》。至此，教师再问：“究竟用心去寻找、提炼，借用文眼开启阅是什么打动了**家贝多芬的心，读教学的门．利用文眼建构起教学。
前面花时过多不能涉及。或刚刚开始便下课。这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味又无多大实效。
现象之二：走马观花——越位与上述单一的识字写字为主的。
让他创作出传世名曲《月光曲》？”学的思路与骨架．纵横连贯起全文的生终于明白了伟大的作品来自于伟教学内容．带动对全文的阅读品析。大的心灵，并从中真正体会到大音托尔斯泰说过，“优秀的艺术构思，乐家的悲悯情怀。
应该有这样一个点．所有光会集中。
教学相反，教师在一节课中完成了揭题导人一识字学词一学习课文一回。
反向追溯，一如写作中的倒叙，到这一点上．或从这一点放射出将结论或结果先抛出。再去追问原去”。一篇文章如此，一堂课也如此。
归整体ｆ这一序列包括第二课时教学任务在内）的教学，让人分不清究竟。
因过程，既能顺应学生喜欢**的（作者单位：广东省东莞市虎门。
心理，激发学生的学习兴趣．更能在外语学校）追溯中看清作者写作的思路．体会。
责任编辑。黄。
燕）上的是第一课时还是第二课时。由于教学涉及的内容多，安排的环节杂，６《湖北教育》（教育教学。
武汉市新洲区邾城街中心学校。
因此落实在每一个环节上的时间就。
不足。这样．教学目标定得虽多，因走马观花，真正得以落实的却不多。
现象之三：轻描淡写——低位。
此种教学与第二种方式有相似之处，只是对字词教学极不重视，只。
是简单地认读就完事。倘若真的如此教学生字，学生能够把字词记牢吗？学生接触生字的第一印象相当重要，如此简单地一读带过造成的后果是什么？记不住，写不对。
现象之四：断章取义式——错位这里的“断章取义”指的是有的。
教师在导入新课后直奔重点句段进行研读、品味。学生没有充分读书，甚至连最基本的字词障碍也没扫除，就直奔文本主题．去理解感悟文本，去品味语言文字，去学习遣词造句。结。
果呢，学生字音还没读准．书也没读流畅．学生的“悟”就只停留在文字的。
｛ｍｚ一表面，×一难以形成自己独特的感受和个。
性的解读。这样的第一课时教学其实也包办了第二课时的教学任务。
面对上述问题．我们的阅读教学该怎样做才不缺位、不越位、不错位？
怎样的教学才真正使第一课时的阅读教学“到位”？我们先来看一位老师。
执教的《米佳的愿望》（鄂教版语文二年级下册）的第一课时。
．导入课题，诱发情感期待读。师：同学们，每个人都有自己的。
愿望．能说说你们的愿望吗？
学生畅所欲言）
一。１｝挈ｌｊ李。
余其芳。师：你们的愿望真美！一个叫米。
第三组：佳的小孩．他和大家一样．也有自己绿油油五彩缤纷黄澄澄的愿望．你们想听听他的愿望吗？
兴高采烈果实累累）
．明确要求，逐字逐句尝试读。师：谁来读？（学生读）你眼前仿。
师：请同学们轻轻打开课本１９佛出现了怎样的画面？（学生描述）能页，听老师朗读课文，边听边注意生。
把这画面读出来吗？（学生试读．齐。
字的读音．画出难读的词语，标出自读）
然段的序号。（生读）师：能用上组词语中的一些词语。
师：你觉得这个故事怎么样？想来说一段话吗？（学生抓住关键词语自己读这个故事吗？
概括文章内容．总结概括方法）
学生自读课文，以读准读通课。
师：看来同学们刚才确实读得很。
文为目的）认真．所以收获不小，读书就要这样。
师：请同学们认真读课文，要读投入地读。可是光读准了生字、读懂。
准字音．读通语句，有不懂的词语要了词语、了解了主要内容并不够．还联系生活或上下文想想意思．读完后要把课文读好．读出情味来．愿意试。
思考一下这个故事主要讲什么。一。
试吗？（学生按要求抓住四季的特。
教师出示自读要求，学生自读点，读出韵味）请同学们自由读课文，课文，教师巡视帮助时表扬好的读书看看课文写了米佳的哪些愿望？
习惯和方法）
学生很快找出了写米佳在春、
．巧妙反馈，整合字词检查读。夏、秋、冬四季中许下的愿望）
师：刚才同学们读得很投入，有。
师：这四种愿望里，你最喜欢哪。
信心接受检查吗？老师这儿有几组生一。
种？在小组内说说你喜欢的理由。字想请同学们读一读。
学生小组交流，全班交流）
出示。．精读感悟，体验米佳的愿望。第一组：佳脸油夏香师：那米佳眼里的春天是怎样的苹梨逗）
呢？谁来读一读？（学生读后回答）
师：谁会读？（学生**车读，分。
师：是呀！春天真是个多彩的季男女生读．全班齐读）节呀！难怪．他会快乐地对父亲（出示。
说——（学生齐读）
第二组：累澄缤纷）
师：谁能让我们看到你快乐的表。
师：哪住小老师能带着大家一起情？（教师指名试读）谁能让大家听到。
齐读！（小老师带读）
你快乐的心情？（教师再指名读）谁能。
出示。让我们带着这快乐的心情．和着这美。
０１０年第２期３７
语文**。妙的**，再次走进春天。感受它的绚丽与多彩。（配乐齐读）
要给予充足的时间让学生自读、自教学不会枯燥，功能也不会单一。学，检查到位就行了．也有不少老师认为第一课时教学大同小异．没有什路么可创新的，也难出彩。
在学生认读生字后．不少老师特３．借助读通课文．理清文章思。
师：在其它季节里，米佳又干了什么，许了些什么愿望呢？下节课我。
们再接着学。
这是一节比较符合第一课时教。
其实，第一课时也有可**之别是低段的老师应给学生通读课文处，拿字词反馈这一环节来说吧，就的时间。这时．教师应巧妙连缀．在学。
学要求的课．从这节课中我们可以得很有研究的空问。对字词的教学不应生朗读时将文章的思路自然引出。可到这些启示：
孤立进行，应该改变单纯识字的作以让学生概括，教师小结。也可教师一。
第一课时教学的重点在“读”
法．将字词教学与训练学生的思维能著名语文教育专家周一贯老师力、口头表达能力，与朗读课文、整体曾多次在不同场合大声疾呼：“让每感知课文内容以及理清文章脉络等个孩子读通课文，这是阅读教学的底能力结合起来，使生字词语的教学线．是我们语文教师的职业道德，更“活”起来。上则案例在反馈这一环节。
是我们语文教师的良心所在。”著名中，有如下值得我们学习的地方：语文教育专家张庆也说过．书不熟读。
．借助认读词语想象．训练思。
不开讲。阅读教学第一课时的重点应维能力在“读通课文”上。要把课文“读通”，在指名认读“绿油油、黄澄澄、五字词必须读准。
特别是中低段年级，彩缤纷、兴高采烈、果实累累”这些词教师更应舍得花时间让学生学字学语的时候，老师不应该孤立地、枯燥词．舍得给机会让学生反复读文，达地让学生一次又一次认读，而应该让到了“读通课文”的要求后．再引导学学生先读词语．再让学生说说：你跟生进入文本，感悟精华。
前仿佛出现了怎样的画面？能把画面。
二、第一课时的教学流程离不开读出来吗？由词想象画面再用语言表“有层次的读”
达出来，词语的理解就不空洞、单调。
从上则案例可以看出，第一课时学生不一定能用极其准确的语言将阅读教学明显在读上体现渐进的过这些词语在字典、词典中的解释说出程：激发情感、有兴趣读——自读课来，但能借助自己所见、所想来描述文、读准字音——检查反馈、读通课其画面，这比单一地用文字解释词语文——精读品味、读出情趣。前三个不是更添情趣？
更易训练学生的思环节可归纳为阅读教学的第一层维？融入了学生思考、想象的朗读，词次——读通课文。没有这个“读熟读语就不再仅仅是词语了，而是化成了通”为基础，第二层次的品读课文也有声有色、有情有味的意境。
就成为空中楼阁了。
．借助认读词语．概括主要内。
第四个环节应根据年段、课文内容容特点来设计，如果是低年段，只需。
更妙的是．在学生想象画面读词引导学生反复读通后说一说整体印之后，教师让学生用这几个词语说象即可。而中高年段必须引导学生读话．从说一个词开始到逐步将几个词议部分内容，至于如何取舍安排．可语都说进去，使词语“活”起来。这样考虑遵循同一内容不割裂的原则安抓关键词语训练说话，轻而易举就概排好第二课时教学的重点。
括了文章的主要内容，而且无形中就。
三、第一课时的教学也能出彩。
教给了学生概括文章主要内容的另。
不少教师认为第一课时教学只一。
种方法：抓关键词语。这样的词语３８《湖北教育》（教育教学。
提示串连．学生朗读。这则案例中教。
师就巧妙地用“四季”串连课文，让不同学生读不同季节的“愿望”，自然就将文章的思路读出来了。４．借助认读词语．引发深入理解。
有思想的教师会在引导学生认。
读、理解关键的字词或者句子时，巧。
妙找出其联系点、核心点，以此作为。
第二层次阅读的切人点．自然引入品读课文的环节。《米佳的愿望》课文线。
索明显，教师很容易找出来。有的课文就需要教师精心捕捉．如一位教师在执教《田忌赛马》时，出示这样的一。
组成语：垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、疑惑不解、目瞪口呆。首先让学生。
认读这些词语．然后让学生说：看到其中的哪一个成语，你的眼前浮现出怎样的情景？在学生畅所欲言、对词。
语的意思有了初步的理解之后．教师就及时提问：“为什么同一个人物。他的神态有这么大的变化呢？”这样学生自然就会带着疑问深入课文．去细细品味。
一。曲终了，余音绕梁。好的教学。
也会引起无限的遐想。语文第一课时。
在结课时．教师或简要阐述或引导概。
括文本主要内容，突出重点，设置疑问，在矛盾处戛然而止，以激发学生**的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望．达到课虽下、味还在、趣仍浓、思无限的艺术效果。（责任编辑黄燕）
小学语文阅读教学第一课时教案
第一课时教案。课文简说 学情分析 本年级学生已有较强的自学能力，课前能充分预习课文 有较强的自主学习意识，能在老师的引导下运用自主 合作 的方式完成学习任务。教学目标 1.会认？个生字，会写？个生字，正确读写 读记 本课新词。2.有感情地朗读课文，背诵摘抄喜欢的段落语句。能复述课文 3.理解课文内容...
如何上好阅读教学的第一课时
河北省高阳县庞佐总校许会敏。阅读教学的第一课时是引导学生走进文本接受熏陶的第。一。步 是激发学生兴趣，整体感知课文的关键点 是对学生进。行听说读写训练，提高语文素养的起始点。因此，我们有必要。阅读教学第一课时如何上的问题。一。第一课时目标定位要准确。作为第一课时，应着重考虑学段 文体和学生情况三个要...
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新校矧理论。读写指导。第一课时阅读教学 为语文课锦上添花。谢文渊。桂平市金田镇古东小学，广西。摘。要 第一课时阅读教学 在语文教学中具有十分重要的地。贵港 教什么，把目标整合成教学的设计。如果第一课时教学激发了学生的兴趣，让每个学生读通了课文，感知了课文内容，切实训练了学生的写字，培养了良好的。位，...