作者：张应霞。
**：《甘肃教育》2024年第22期。
关键词】 小学语文；第一课时；阅读；思考。
中图分类号】 g623.23
文献标识码】 a
文章编号】 1004—0463（2017）
小学语文中高年级的精读课文一般需要二至三课时的教学时间。公开课、观摩课，教师们为了出彩热闹，都会选择第二课时来上。这第一课时往往得不到重视。
有的教师是教学内容和目标都不清晰，草草上完，不管教学效果怎样，然后只等着后面课时补救，有的则会与第二课时的内容合并，内容过多，囫囵吞枣，出现欲速则不达的现象。对于第一课时都应学习哪些内容，制定什么教学目标？究竟怎么安排比较合理呢？
所有的学习都应遵循循序渐进的原则。学习是由易到难的过程，同样学习语文也是由易到难的过程。一篇生疏的课文，第一课时学生首先要读通文本，然后了解文本的主要内容，理清文章的脉络。
如果第一课时就导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。学生只会反映平平，总是不能达到教师预设的效果。原因是学生不能对文本进行充分地读，有的只是读一两遍课文，有的只是读了文章一两段内容，有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本，**文章内涵，品味语言文字，结果是学生读不准字词，读不通顺语句。
因此，语文第一课时最主要的任务是要引领学生把文章读正确、读流利，初步领悟文章内涵。如果学生连这些要求都不能完成，试想：学生究竟拿什么去进一步地学习？
至于品析文字，体会情感，升华思想等，那也只能是教师心中的“空中楼阁”。当然，预先已经演练过的，第一课时就上第二课时内容的就应该另当别论。下面，笔者结合多年的语文教学实践，深入谈谈第一课时应该具有的教学内容或环节：
一、学前创设情景，唤起学生阅读期待。
良好的开端是成功的一半。第一课时学生刚刚接触新的课文，教师要激发学生的学习兴趣，要迅速吸引学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，这至关重要。为此，课始教师要努力创建情景，采用多种方法导入新课，作者简介、写作背景趣谈、激情述说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中、在生动的画面中、在动人的**中、在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。
如，学习《走进丽江》一课：上课伊始，教师就要运用富有诗情画意的语言，配合七彩云南的多**辅助导入课文，激发学生对课文的学习兴趣。
二、正确流利朗读课文。
现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练，以致课文学完了仍有很多学生课文读得不正确、不流利，更不要说读得有感情了。所以在第一课时，教师要扎扎实实地把课文读正确、读流利这一教学目标。要做到这一点，首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。
“读正确、读流利”应是第一课时教学的重点。在第一课时，教师要舍得拿出足够的时间让学生识字、学词、读句段，让学生充分地走进文本，亲近课文内容，从而达到在第一课时让学生把课文读正确、读流利的教学目标。
三、初读课文，整体感知。
第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流述说读课文的感受，形成对课文的整体印象。从整体感知入手进行文本的阅读，符合小学生的阅读心理特征，也有利于学生从整体上把握文本内容，抓住阅读重点。
整体感知的环节安排，主要有两方面的作用：第一，是帮助学生从整体上把握文本内容，为深入理解文本服务；第二，训练学生的概括能力和表达能力。
四、切入课文重点，设置阅读悬念。
语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构，并逐步逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络之后。
再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处、在疑难处、在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生**的欲望，又达到课虽下、味还在、趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的兴犹未尽之意。这样既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道、有看点，也为接下去学习第二课时做好了铺垫。
总之，语文教学第一课时教学效率的低下已经严重影响了学生学习语文的整体效益，应当引起一线教师的高度重视。第一课时有其特定的目标和任务。教学中，只有做到目标明确，预设内容适当合理，才能提高第一课时的教学实效，才能把第一课时的责任落实到位，让学生在课堂上学有所得。
编辑：张慧敏。
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