【戍才新话邈】【才哲】
例『谈阅读教学中第一课时的朗读训练。
江苏。盐城。
王红娣。正确，流利地朗读课文是阅读教学的基础，在阅读教学想哪些地方描写了海底的景色奇异，哪些地方描写了海底的的第一课时抓好朗读ｊｌｉ练就显得尤为重要。本文主要就阅。
物产丰富。这样引导，有助于学生在朗读中梳理出文本的基本。
扎实的基础。
读教学第一课时中朗读训练存在的问题、朗读训练的主要线索和对文本内容的进一步感知，为第二课时的教学奠定了内容以及朗读训练的主要方式进行**。
曾几何时，语文教师在无形中达成了一个共识：阅读教学的第一课时没有意思，公开课不讲第一课时。第一课时真。
三、朗读方式。
在第一课时教学中，教师在指导学生进行朗读训练时不的很难出彩吗？高林生老师曾经说过“第一课时要抓好字词光要注意朗读内容的安排，还要注意朗读的方式，采取多样化。
教学，在学生读熟课文的基础上，帮助学生理清文章脉络”。
由此可以看出，在第一课时中引领学生读熟课文，理清文脉，才能为第二课时的阅读教学奠定基础。那么，怎样才能做好第一课时的朗读训练呢？下面笔者就第一课时朗读训练中存在的问题以及朗读内容、朗读方式谈谈自己的看法。
一。主要问题。
１）反复朗读，缺乏兴趣。在第一课时的朗读训练中普遍存在一个现象：就：
是学生自认为在预习时或者在课堂开始时已经对课文读了好多遍，学生对课文内容感到不再新鲜。再加上教师把阅读的重点放在第二课时上，学生因此也缺乏对文本的深刻体验，感受。因此，表现出一副兴趣索然的样子，朗读课文的兴致整体不高。
２）形式单一，简单枯燥。在第一课时的语文教学中，由于本着“正确，流利地朗读课文”的基本要求，在第一课时的朗读训练中，除了自臼读，就是指名读，这种单调重复的朗读形式阻碍了学生朗读的积极性。并且由于这种指名读的朗读形式学生的参与机会较少，不能面向大多数同学，因此，学生的参与积极性不高，师生互动性不强。
二、朗读内容。
１）读准字音，理解新词，扫清朗读障碍。在第一课时朗读训练中，学生读准字音，理解生词的意思是提高朗读训练效果的基本要求。因此，在教学中，教师要让学生学会解析。
生字词，不仅让学生 ｒ解生字词的音、形，还要使学生体会词语的意蕴和用法。只有这样，才能更好地把生字词和文本语言揉和在一起，使朗读更有效果。如在教学《麇鹿》一课时，针对本课生字较多，较难的特点，在教师充分备课的基础上，在教师已有教学经验的基础上，要重点对“麋，逾，遁，哺，涉，沛”等字进行正音，理解“年逾古稀，跋涉，漂泊不定，艰辛”等词语的意思。
只有扫清文字障碍，才能为正确，流利的朗读奠定基础。
２）立足整体，问：题引领，落实朗读感知。第一课时朗读训练的目的是让学生庄多次读、反复读的基础上对课文内。
容有个大致地了解和认识，因此，在朗读训练中，教师要捕捉合适的教学契机，使学生在朗读的基础上对文本内容有个整体把握。只有这样，才能为第二课时的教学奠定扎实的朗读基础，起到“课不读熟不开讲”的朗读效果。如在教学《海底世界》一课时，在学生对课文读熟的基础上，教师可以让学生说说课文主要写了什么内容（海底是一个景色奇异，物产丰富的世界），在此基础上，教师再让学生朗读课文，想。
的朗读方式以调动学生参与的积极性，进而提高朗读效果。
１）小组合作，读评结合。在第一课时教学中，为了真正把“正确，流利地朗读课文”的朗读目标落到实处，仅靠教师的个。
别抽查，指名读是远远不够的，小组合作朗读是促进这一目标落实的有效方法。它不仅可以面向全体学生，使每个学生都有参与朗读，展示自我的机会，而且在小组合作朗读中，小组成。
员之间可以互相指点，指出其不足的地方。并且在小组成员的。
帮助和督促下每个同学都可以顺利完成朗读训练的基本要求，真正提高朗读效果。如在教学《詹天佑》一课时，课文较长，在教学中，由于时问所限，要让教师逐一检查学生的朗读情况。
显然是不现实的，针对课文的特点和学生的实际能力，采取小组合作朗读就是一种很不错的朗读方式。在小组合作朗读中，小组长可以根据每个学生的朗读情况灵活地分配朗读任务，然后小组成员再就学生的朗读情况进行评议、指正。在第一课时的朗读中，要引导学生重在对读准字音，不多字，不丢字的倾听和检查上，有条件的小组还可以多读几遍。
这样的朗读方式，既调动了学生参与的积极性，其他学生也不至于无所事事，可以真正提高朗读训练效果。
２）多样朗读，夯实激趣。在第一课时的朗读训练中，正。
确，流利地朗读课文是基础，怎样才能使学生在第一课时的朗读训练中把课文读熟，读透，读出精彩，读出浓浓的语文课堂的味道，从而让课堂生机盎然，充满浓浓的学习味道呢？教师。
还要采取多样化的朗读形式，激发学生的朗读兴趣。常用的朗读方式除了自由读、范读之外，还可以采取引读、听录音读、配。
乐读、竞赛读……在此过程中，教师要为学生提供充分的便利条件，使学生能够读出兴趣，读出自己的感情，读出自己的体验感受。如在教学《春笋》一课时，在朗读第一自然段时教师可以采取引读的方式让学生读课文，在这里，由于有了教师的参。
与，学生朗读的积极性会更高、更浓。在教学《真想变成大大的。
荷叶》一课时，教师可以采取配乐读、听录音读等形式让学生跟读，激发学生的朗读兴趣。只有采取多样化的朗读形式，才。
能激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
是读。读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。”在阅读教学第一课时的朗读训练中，教师要以读为主线，精选朗读内容，采取丰富多彩的朗读形式让学生反复读，读出效果，读出精彩来，从而真正把朗读训练落到实处。
江苏省盐城市龙冈小学）团。
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