前置性作业：
1.三分钟说话练习准备：
2.作者介绍：
3.标出自然段或小节，共（ ）个自然段（小节）。
4.读课文：我读熟了课文（3——5遍），我找出的难读的句段：
5．这一课要求认识的生字有：
组词：其中＿＿＿这几个字难认，我是用下面的方法记住的：
6．这一课要求写会的生字有：
组词：其中＿＿＿这几个字难写，我练习书写。
7．我能用自己的话简单地说一说课文的主要内容：
8．作者的写作思路：（先．．．再．．．又．．．接着．．．最后．．．
9．我自读自悟后读懂并想和大家交流的内容：
10.我的疑问（不理解的词语、不懂的内容）：
三分钟说话练习。要求：形式多样，有主题，有安排，有组织，有主持，指名评——主持人评——教师总评。程序：
课件出示本次三分钟说话练习的主题及学生——主持人上台宣布三分钟说话练习开始，与前置性作业1对接（宣布本次三分钟说话练习的主题）——第一位同学上台说话——自评、指名评、主持人评——第二位同学登台说话，评价——教师总评——出示课件，宣布下一次三分钟说话练习的主题和学生。
一．激趣导入。要求：利用谈话、故事、**、音频、**创设情境，教师激情导入。
出示目标，明确学习任务。教学导入的艺术特点：有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性。
操作策略：猜谜激趣，游戏玩味；设境质疑，触发**；温故知新，架桥铺路；课题入手，快捷高效；渲染气氛，进入情境。程序：
1.课件出示音频、**、动画等导入课文。
2.板书课题，学生齐读。课题中如有生字新词，则及时认识、书写、理解，或者质疑。
3.课件出示第一课时目标，明确学习任务。
二．初读感知。要求：弄清课文作者、文体、相关文学常识；识记、书写生字词；练读难读的段落，把课文读通读顺；概括课文的主要内容；划分部分，理清作者的写作思路。程序：
1.作者简介。与前置性作业2对接（请同学们介绍一下本课的作者）——出示课件，教师补充介绍作者及文体、文学常识。
2.与前置性作业3对接（课前让同学们标出自然段或小节，你标出了多少自然段或小节？）指名学生回答：
课文共（ ）个自然段或小节。用自己喜欢的方式自读课文，与前置性作业4对接（读好你预习课文时画出的难读的句段），注意你在文中勾画出的生字词。
3.学习生字词。要求：字的音、形、义、都要涉及；对识字规律、方法加以引导；开掘汉字文化；强调多音字。
1）小组内交流识字、写字情况。与前置性作业对接（课前让同学们画出生字词，并识记和书写了难认难写的生字词，下面组内交流一下。）
2）课件出示要求认识的生字词，指名认读，指导认识重点、难点字词（词中识字）。注意：字理为本，多元识字；学有重点，突出难点；多种游戏，巩固汉字。
3）课件出示要求写会的生字词，指名认读（会认单字），指导书写重点、难点字词。注意：一手好字，指导到位。强调各部件的比例、笔画的变化、形近字、多音字在文中的读音。
4.指导读通课文。
1）练读难读的段落。自读——小组内检查读——再练读。
2）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
3）课件出示重点句段（中心句、过渡句、含义深刻的句子、揭示中心的句子），练读——指名读——再练读。
5.与前置性作业7对接（用自己的话简单地说一说课文的主要内容。）
默读课文思考课文主要写了什么？指名概括课文的主要内容，课件出示课文的主要内容，师生共同小结。
6.与前置性作业8对接（作者的写作思路）划分部分，理清作者的写作思路。课件出示部分大意——学生按大意划分部分——出示课件总结——指名学生汇报写作思路（用上“先、再、又、接着、最后等词语）——出示课件总结，渗透写法指导。
三．自读自悟（初读初悟）。要求：独学；保持安静，注意正确的读书姿势和书写姿势；边读边做批注——用不同符号勾画重点字词、句段。
可用不同符号和简短的词语相结合的方法批注，为交流和汇报做好准备。指导学生从以下几个方面去自读自悟：1.
抓住“感悟点”感悟其思想内容；2.品词析句、体会作者的表达方法，领悟作者遣词造句的精妙。包括中心句、过渡句、承上或启下的句子、对比句、拟人句、夸张句、比喻句或做比较、列数字、举例子等说明方法；3.
让学生质疑；4.感情读文。教给学生自读自悟的方法：
学生在自读自悟时，可采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？
③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？
案例】“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段：
据飞上太空的宇航员介绍，他们在宇宙遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁（piān）舟。
这段主要写了什么？
这段主要写了地球的美丽与渺小。
从哪些重点句子、词语中感悟到的？
重点词语：晶莹透亮、水蓝色“纱衣”
重点句子：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”
表达方式：拟人、比喻。
这些词语、句子的意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？
晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。
水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” 作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。
但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。” 作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉到地球实在是太小了，太值得我们爱怜了。
程序：1.出示课件，学生学习案例用“自问自答”的方式“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段。
2.与前置性作业9对接（回顾预习课文时自己读懂的内容）。意图：一方面防止自读自悟的内容重复，另一方面检验自己自读自悟的内容和方式的优劣。
3.出示课件提示感悟点及“自问自答”的方式，学生根据提示自读自悟自己喜欢的段落，并做批注。采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？
②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？③这些词语、句子意思？
这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？
4.结合批注整理读懂的内容。采用“只答不问”方式，即①这段主要写了……②从……这些句子、词语中感悟到的。
作者采用了……的表达方式。③这些词语、句子意思是……这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了……的作用。
四．组内交流。要求：小组长要提醒组员按“只答不问”的方式汇报，可以相互补充，也可质疑——与前置性作业10对接（相互说一说不理解的词语、不懂的内容），组内能解决的组内解决，组内解决不了的问题记录下来后汇报时全员交流时解决。
高年级语文阅读教学模式
教学理念 语文课旨在形成与发展学生的语文素养，因此应正确把握语文教学的特点，遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，精心选择有效的教学策略，让学生接触更多的语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律。教学策略 在高年级的阅读教学中，应正确处理好教师和学生的关系。教师充分做好引导 调度 点拨的...
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小学中高年级语文激趣教学模式。读中 感悟 教学模式 读中 感悟 教学模式以 创设情境 激趣导入 初读课文 整体感知 合作完成 细读课文 体悟情感 由教师点拨完成 拓展阅读 综合练习 四段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容 学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下 1 创设情境 ...
小学英语高年级新授预习课教学模式
摘要 小学英语高年级新授预习课教学模式包括 热身激趣 导入新课 认读预习目标 明确预习任务 预习过程 录音呈现对话 听音跟读 朗读训练，巩固与运用 拓展创新 预习检测，矫正读音。关键词 小学英语 高年级 新授预习课 模式。课程改革纲要指出 要激发学生学习的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指...