作者：朱红霞。
**：《七彩语文·教师论坛》2012年第01期。
近期，我校组织高年级教师开展“第一课时阅读教学”的研讨，对第一课时教学存在的一些误区，寻找到了一些对策。
误区一：高年级的第一课时不需要教生字词。
不少教师认为，高年级学生已具识字能力，生字新词应完全放手让学生自学。在听课时发现，其实，是我们高估了学生的识字能力，生字词读音不准、连估带猜读字词的现象普遍存在。笔者认为，高年级学生的识字仍需要教师做些引领，比起低年级的识字教学，可能是粗线条的，多做局部的指导，让学生自主的空间更广，思维的含量更大，理趣的成分也更多。
案例1】《安塞腰鼓》教学片段。
师：（投影出示本课生字组成的词语，生字加着重号）通过预习，这些生字都会读了吗？
生：高粱骤雨酸枣搏击战栗陌生。
师：读得正确。对于生字，我们不光要知道它们的读音，还要知其形，会其意。
老师每次遇到生字新词的时候，总会联想一番。比如看到“高梁”，我就想“这个词好像在哪篇课文**现过了”。
生：我知道，是在《北大荒的秋天》一课，其中有一句“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞”。
师：你的记性真好！比如看到“骤雨”，我就想“什么样的雨可以称得上‘骤雨’呢。”
生：来得很急、下得很大的雨。
生：倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注。
师：这样想着，你会觉得生字变得亲切了，词语也不陌生了。下面，请同学们看着这些生字新词，也来试着想一想吧。
生：看着“陌生”，我就想，这个词语的反义词是什么呢？是“熟悉”。
这些联想，看似问题，实则答案已经了然于心。问题的产生**于学生的观察、思考，在这个过程中，生字词的音、形、义也就在他们的心中扎下了根。学生不是不会识字，只是还需要一方展示、历练识字能力的舞台，需要将方法转变成习惯的过程，就要求教师为他们提供舞台，并与他们一起经历这个过程。
小学高年级 精读课 阅读教学模式 第一课时
前置性作业 1.三分钟说话练习准备 2.作者介绍 3.标出自然段或小节，共 个自然段 小节 4.读课文 我读熟了课文 3 5遍 我找出的难读的句段 5 这一课要求认识的生字有 组词 其中 这几个字难认，我是用下面的方法记住的 6 这一课要求写会的生字有 组词 其中 这几个字难写，我练习书写。7 我能...
例谈阅读教学中第一课时的朗读训练
戍才新话邈 才哲 例 谈阅读教学中第一课时的朗读训练。江苏。盐城。王红娣。正确，流利地朗读课文是阅读教学的基础，在阅读教学想哪些地方描写了海底的景色奇异，哪些地方描写了海底的的第一课时抓好朗读 练就显得尤为重要。本文主要就阅。物产丰富。这样引导，有助于学生在朗读中梳理出文本的基本。扎实的基础。读教学...
小学语文中高年级第一课时
小学语文中高年级第一课时 五步教学法 平泉县红山嘴中心小学 于凌儒。一 激趣导入。1 用 故事 谜语 激趣语等多种方法导入课题。2 从 从作者姓名 时代 住扯 评价 著述 五方面介绍知名作者。二 正确读文。1 初读课文，圈出不认识的字词，通过查字典 联系语境，问同学和老师解决。2 检查朗读情况，重点...