一、 教材分析：
画》是人教版一年级上册第五单元的第一篇课文，是一首五言谜语诗。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。本课配有一幅精美的山水画，画上有山、有水、有花、有鸟，鸟语花香、山水相衬，给人以无限的美感。
二、设计理念：
语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。
另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。
三、 教学目标：
1.认识11个生字，会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。
2.知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是反义词并拓展积累。
3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
4.理解诗句的主要内容，感受诗中描绘的景色，培养学生的审美情趣。
四、教学重难点：
**、想象结合，多形式识字。
五、教学准备：
1.写有反义词的头饰；一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”)；生字卡片，多**课件。(教师)
2.预习生字，朗读课文。(学生)
六、教学过程：
一）观察图画，引入诗句。
1.画中识得字。
1）展示山水画，引导观察：你看到了什么？(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)
2）交流。(教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)
3）识字：引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种方式朗读。
2.画中读出诗。
1）小组合作交流：用句式“图上还有 ”说一说自己还发现了什么。
2）教师导言：仔细看，画上题了哪些字？（引导发生发现画上的课文）
3）学生读诗。
4）教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请用铅笔标出来。
设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生**学习的兴致。
二）初读古诗，正确识字。
1.看图读诗句。
1）学生先看图，后自由朗读诗句，借助拼音多读几遍。
2）同桌互读互考互学。如果发现同桌读错，一定要教给同桌多读几遍。
3）全班齐读——轮读。
4）用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字，有错及时纠正。（平翘舌音、前后鼻音）。
2.检测助过关。
1）学生读生字，教师检测。
2）学生自由读，引导评价。
3）重点抽读，用生字卡片重点抽读 “声、色、近”3个字。
4）全班齐读。
3.比赛促巩固。
1）读准字音：大声朗读古诗，读准确，读通顺。
2）读出节奏：自由练习读古诗，读出诗的节奏。
3）朗读比赛（小组赛——组间赛）
要求：比一比读古诗的时候，谁读得最正确、最流畅、最有节奏。
其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。
设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。
先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。
通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。
三）熟读成诵，感知大意。
1.“我是背诵能手”
1）学生自由背诵古诗。
2）教师抽测学生背诵情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。
2.“我是提问能手”
1）反复朗读质疑：你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)
2）联系生活知疑：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”呢？怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？
3）对比朗读解疑：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山”？
说说“山”是什么样的。(教师归纳，课件呈现：“远看山无色，近听水有声。
春去花不在，人来鸟儿惊。”)
远看山有色， 远看山无色，近听水无声。 近听水有声。
春去花还在， 春去花不在，人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。
3.回归主题，拓展积累。
1）诗中读出画。
我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。
大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课题。
2）趣味找规律：学生演一演，说一说，引导发现反义词。
3）积累并拓展：
—来去：什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
—远近：哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，认识走之底，同时知道这组词语表达了相反的意思。
—有无：你有什么？他无（没有）什么？通过说一说知道这组词语表达了相反的意思。
4）你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。
生汇报：大—小高—矮多—少早—晚。
5）同桌读一读。
6）认真写一写：指导书写“来”“去”。
7）作业布置：选自己喜爱的画，口头为他配上几句诗。
设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字与写字。
七、板书设计：
八、教后反思：
画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：
1．本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。
老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。
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《画杨桃》第一课时教学设计
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