《画杨桃》第一课时教学设计。
教学目标：1、会认6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住重点词句，理解课文内容。
重点：学习生字词。
难点：学习抓住重点语句，理解课文内容。
教学准备：多**课件。
一、 引读启智。
1、板题质疑课题：看到课题想知道些什么？（1-6）
2、整理问题。
3、读44页的资料袋并指名介绍杨桃。
二、初读感悟（过渡语：请同学们带着问题读读课文。）
7）示自学提示。
要求：请把字音读准确，句子读通顺，课文读正确。给自然段标上序号。划出本课的生词和难读的句子。
1、生按要求快速自由朗读。(读完的示意。)
2、多**示生词检查自学情况。
a、字音（读勾划的生词）（8）
叮嘱、前排、靠边、这幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。 ”
4）（哪些字音在读时需要特别注意？请学生讲，漏掉的教师补充）（超链接）
a字音：（读时：由字音---字词）
平舌音：肃。
翘舌音：嘱、审、晌、熟、（翘舌的前鼻音）
翘舌的前鼻音：审。
后鼻音：叮。
易错音： 晌不要读成响。
b、字形。5）书写时哪些字形需要注意（请学生讲，漏掉的教师补充。讲完后在本子上书写、整合读）
1、肃：的笔顺。（先中间后两边，先外后内）（师讲后，找生板演。）
2、晌不能写成响。
3、非在排和靠中的字形变化。
4、叮（ ）和钉（ ）订（ ）幅（）和福（）、副（ ）
诲（ ）和悔（ ）晌和响（在书上作记录）（10）
生领读。过渡语：（不看书，换个地方，看你是否还能正确认识这些生字词）示多**（11）（自读-组内互读-**车读加跟读两边。）
叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲。
过渡语：看来没能难住大家，挑战词语理解，看你能否正确理解这些词语。（12）
c、字义（6）
1、叮嘱审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色（造句：对犯错的学生，张老师总是和颜悦色地教导，从不批评他们。）
叮嘱：再三的嘱咐。
审视：仔细地看。
半晌：半天。好大一会儿，好久。
和颜悦色：脸色和蔼喜悦。
受用：受益。
教诲：教导、教育。
想当然：凭主观想象，以为事情应当是如此。（推想起来一定是这样或那样的意思。）（总结理解词义的方法：借助工具书字典或者词典，还可以结合上下文理解。。。
2、 集体读词。
d、朗读。过渡语：接下来请大家再把课文读读，提醒大家本课人物对话较多注意读出语气来。读完后我们再来检查课文的朗读。
三、精读理解。
1、**车读（其他同学要认真，特别要求读得同学的同桌一会要请你起来评价一下他的朗读情况。）
边听边想本文讲了一件什么事？
2、划分层次（结构方式：先总述-再分述-最后总述）
本文可以分作几个部分来学习？每个部分分别讲了什么？
3、你提出的问题解决了吗？没有解决的课下再研究。
板书设计：11、画杨桃。
注：部分数字表示插入的幻灯片序次。
疑问：1、对理解的词语给出是教师直接出示还是学生质疑提出呢，哪种方式更合理？
2、对于词语的拓展安排在哪个环节更合理？
《画杨桃》第一课时教学设计
画杨桃 第一课时教学设计。执笔人 马荣 教学目标 1 学习本课生字新词，练习用 不像而像 不要要 说话。2 通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。3 培养学生的说话能力。4 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。5 培养有感情地朗读课...
画杨桃第一课时教学设计
画杨桃第一课时教学设计模板。设计思路 针对本文叙事性强 含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题 如何理解 实事求是 并通过 我 的作画态度 同学们 的心理转变 老师 的言行举动这 三大板块 整合推动实施建构，逐层挖掘 实事求是 的内涵 学会老老实实 学会用 实事求是 的眼光去评价别人...
13画杨桃第一课时教学设计
教学目标 1.认识 靠 而 等14个生字，读准多音字 倒 会写 图 课 等9个字，会写 图画 老师 等10个词语。2.能积累 靠 视 等生字拓展的词语。3.朗读课文，能读出对话的语气。4.能说出看到 我 画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。教学重难点 重点 盒 聊 等9...