第十二章第2节滑轮。
新课程改革对物理教育提出了“提倡教学方式多样化，注重科学**。”的新理念。因此这节课采取让学生在合作和**中了解定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点，认清它们的本质，并能在实际生活问题中应用它们来解决问题。
本节是第十二章第二节，是在学习了二力平衡、功和功率、杠杆等知识的基础上进行的，是对功和功率学习的延续，是对简单机械学习的深化，它为机械效率的学习奠定基础，是本章的核心内容之一。
1．知识与技能：
1）认识定滑轮和动滑轮。
2）知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。（3）会根据要求使用和组装滑轮组。（4）了解其他简单机械的一些应用。2．过程与方法。
1）经历**定滑轮、动滑轮的工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。（2）经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。3．情感态度与价值观。
1）关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用。
2）具有利用简单机械改善劳动条件的愿望，初步认识科学技术对人类社会的作用。
重点：**定滑轮、动滑轮的使用特点。难点：滑轮组的组装及作用。
这节课以小组合作**式教学为主，整节课的设计以学生活动为主，采用边实验边教学的教学模式。在问题链的引导下让学生在兴趣中进入学习状态，在问题的困惑中引领**，在观察、比较、动手动脑中获得知识。
教师：多**课件、演示用组装好的定滑轮、动滑轮。
学生分组器材：滑轮2个、细线、钩码若干，弹簧测力计、刻度尺、铁架台、夹子。
一、热身运动引入新课。
由“想想议议”漫画的引入引发学生对滑轮的使用提出猜想：（1）、小男孩为什么被吊上去了？
2）、滑轮怎么用呢？这个滑轮的使用省力吗？（3）、生活中那些地方用到了滑轮呢？（板书课题）
设计意图：用漫画激发学生学习的兴趣，和**滑轮使用的欲望。）二、**：滑轮**（一）：认识滑轮。
动手组装和研究滑轮使用，提出初步活动要求：
1）、只用一个滑轮、细绳、用多种组装方法将两个钩码竖直提高？（2）、仔细拉动比较观察：使用各种滑轮提升钩码时有哪些不同之处？（3）、你认为不同滑轮在使用时可能有什么优点和缺点？
设计意图：引导学生去认识滑轮，满足学生的好奇心，培养学生的动手能力，观察和比较能力，同时根据学生对是否省力、省距离的的猜想提出下一个**目的。）**（二）：
定、动滑轮的特点：（是否省力、省距离）
1）、出示下列问题引导学生交流讨论设计实验方案：a、要**是否省力需要比较哪两个力？吧、b、用什么器材？怎样组装？c、用什么器材？d /测量过程中需要注意哪些问题？
2）、师生共同展示：明确实验方案、编制记录数据的**。
3）、学生分组**，教师巡视指导学生正确完成实验、展示数据、分析得出结论。
设计意图：培养学生设计实验的能力，培养学生交流信息的能力，编制**的能力，与其他同学协同合作的意识。让学生体验科学**的过程，培养学生良好的科学**的习惯。
）**（三）：了解定、动滑轮的实质。
教师提出：定、动滑轮具有上面你**出的的特点是因为它们都是一个杠杆，请你找出杠杆的五要素吗？
展示课件中“定滑轮是一个等臂杠杆，”“动滑轮”也是一个杠杆，并分析动滑轮的支点、动力臂、阻力臂，进一步得出动滑轮的实质。
挑战大力士活动：
设计意图：首先复习回顾杠杆的五要素，延后用课件帮学生认清定、动滑轮的实质。）**（四）：滑轮组的省力情况。
利用两个滑轮组装滑轮组提升重物，分析所组装滑轮组绳子称重情况和省力情况，并进行实验验证。要求：
1）、用两个滑轮组成滑轮组来提升钩码？
2）、组内共同分析，你们组装的滑轮有几段绳子承担重物？(3)、拉力应该是物重的多少？测量物重和拉力，验证你们的分析？
引导学生交流，展示不同的组装方法并分析出各自有哪些优点。归纳得出滑轮组的省力情况与吊着动滑轮的绳子段数有关。
设计意图：通过分组**，动手练习组装，实验来验证滑轮组的省力情况锻炼学生的动手能力。）**（五）：轮轴和斜面。
提出问题，引导学生自学课本。
1）、你认为简单机械省力或费力、省距离和费距离、它们之间有什么关系？（2）、出示**，你带着问题“轮轴和斜面”的使用也遵循省力必定费距离的规律吗？
设计意图：教师提出问题引导学生自学得出简单机械共有的特点：使用简单机械，省力必定费距离，费力必定省距离。）三、拓展应用。
总结定、动滑轮和滑轮组的特点，斜面、轮轴的特点？
设计意图：学生对质量和体积已经有了全面的认识，明白了密度含义的基础上，让他们应用课堂所学知识解决实际问题。)四、布置作业。
五、板书设计(1)定滑轮。
定滑轮实质是：等臂杠杆。
定滑轮的特点：定滑轮不省力但能改变力的方向。(2)动滑轮。
动滑轮实质是：动力臂为阻力臂二倍的杠杆，省1/2力多费1倍距离。
动滑轮的特点：使用动滑轮能省一半力，费距离。(3)、滑轮组：既能省力也能改变力的方向【教学反思】
一、教学特点：
1,把课堂演示为主的实验改为学生**为主的实验。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮，动滑轮及滑轮组的作用，单靠教师在课堂演示，学生很难体会到这一作用。因此，安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作，通过读取数据，分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在**中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。这比单纯教师演示效果要好些。
2,层层追问，**环环相扣使结论自然呈现。
滑轮组的省力情况是本课的难点之一，为了达到突破的目的，在得出动滑轮省力一半结论之后，不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数，这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫。通过由特殊到一般的思维过程，培养了学生严密的逻辑思维能力，突破了教学难点。
二，不足之处。
1,引入缺乏知识的连贯性。
尽管用三幅科学漫话，激发了学生学习滑轮的兴趣，但缺乏新旧知识的自然衔接，不符合学生认识事物的规律，如果结合杠杆的知识引入新课，不仅能激发学习兴趣，还能为"滑轮是杠杆的变形"做铺垫。2,低估了学生的日常经验和自学能力。
像滑轮的结构及能否改变力的方向，学生通过生活经验和自学课本是完全可以理解的，因此要把一节课上好，把学生自主求知潜在动力调动起来，了解学生的知识储备是重要。3,忽视了经验知识，更需要理论验证。
定，动滑轮的作用，组织学生通过实验**得出，这种直接经历**过程固然重要，但学生需要的是更为理性的思考；为什么会有这样的作用呢而恰恰这点被忽视了。如果能够联系杠杆及杠杆平衡条件，通过做图，从理论上分析，学生才能真正理解滑轮的实质，这将对加速经验知识的内化起到一定的推动作用。以上是我对执教《密度》这节课的反思，在反思过程中学会了很多，为我在今后的教学上积累经验，使课堂教学做到有效，最终达到高效。
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